.: ORİJİNAL ARAŞTIRMA
Real Time Interactive Course Design Conducted in a Laboratory Environment with Web 2.0 Tools: Retrospective Qualitative Research
Web 2.0 Araçları ile Laboratuvar Ortamında Yürütülen Gerçek Zamanlı Etkileşimli Ders Tasarımı: Retrospektif Kalitatif Çalışma
Turkiye Klinikleri J Nurs Sci. 2023;15(2):415-26
doi: 10.5336/nurses.2022-94710
Makale Dili: EN
Tam Metin
ABSTRACT
Objective: In this study, it was planned to evaluate the use of Web 2.0 tools in the online learning environment of the ''parenteral medicine applications'' and ''nutrition'' units of the nursing fundamentals course, which was carried out synchronized in the real laboratory environment during the pandemic period, and to evaluate the students'' opinions. Material and Methods: This retrospective, qualitative study was carried out with 2020-2021 spring semester firstyear nursing students (n=183). The topics chosen among the fundamentals of nursing course topics were delivered in the fundamentals of nursing application laboratory using the Teams program over the Moodle teaching Web 2.0 tools were used in the lessons. The course was planned using attention, relevance, confidence, satisfaction, and volition, an instructional design model. Results: The results revealed that more than half of the students actively participated in the lesson, were satisfied with the method used, were excited, and did not get bored. The simultaneous implementation of nursing practices in the laboratory environment stimulated students' interest in the lesson and positively affected their motivation and participation. Conclusion: Web 2.0 technologies can be used as alternative learning tools in the distance education process as they are among the methods that improve studentinstructor interaction, enable the student to participate in the lesson, support the summary of the topics covered, and enhance the motivation of the student.
Keywords: Educational technology; motivation; student; nursing; distance education
Objective: In this study, it was planned to evaluate the use of Web 2.0 tools in the online learning environment of the ''parenteral medicine applications'' and ''nutrition'' units of the nursing fundamentals course, which was carried out synchronized in the real laboratory environment during the pandemic period, and to evaluate the students'' opinions. Material and Methods: This retrospective, qualitative study was carried out with 2020-2021 spring semester firstyear nursing students (n=183). The topics chosen among the fundamentals of nursing course topics were delivered in the fundamentals of nursing application laboratory using the Teams program over the Moodle teaching Web 2.0 tools were used in the lessons. The course was planned using attention, relevance, confidence, satisfaction, and volition, an instructional design model. Results: The results revealed that more than half of the students actively participated in the lesson, were satisfied with the method used, were excited, and did not get bored. The simultaneous implementation of nursing practices in the laboratory environment stimulated students' interest in the lesson and positively affected their motivation and participation. Conclusion: Web 2.0 technologies can be used as alternative learning tools in the distance education process as they are among the methods that improve studentinstructor interaction, enable the student to participate in the lesson, support the summary of the topics covered, and enhance the motivation of the student.
Keywords: Educational technology; motivation; student; nursing; distance education
ÖZET
Amaç: Bu çalışmada, pandemi döneminde gerçek laboratuvar ortamında senkronize yürütülen hemşirelik esasları dersinin ''parenteral ilaç uygulamaları'' ve ''beslenme'' ünitelerinin çevrim içi öğrenme ortamında Web 2.0 araçlarının kullanımının ve öğrenci görüşlerinin değerlendirilmesi planlanmıştır. Gereç ve Yöntemler: Retrospektif kalitatif (nitel) yürütülen bu çalışma 2020-2021 bahar dönemi hemşirelik birinci sınıf öğrencileri (n=183) ile yürütülmüştür. Hemşirelik esasları programı dâhilîndeki seçilmiş konular ele alınmıştır. Dersler Moodle öğrenme yönetim sistemi üzerinden Teams programı kullanılarak hemşirelik esasları uygulama laboratuvarında yürütülmüştür. Dersin planlanması bir öğretim tasarımı modeli olan ''attention, relevance, confidence, satisfaction, and volition'' kullanılarak yapılmıştır. Bulgular: Öğrencilerin yarısından çoğunun derse aktif şekilde katıldığı, dersin işleniş yönteminden memnun oldukları, heyecanlandıkları ve dersten sıkılmadıkları saptanmıştır. Bununla birlikte hemşirelik uygulamalarının laboratuvar ortamından eş zamanlı olarak gerçekleştirilmesi öğrencilerde derse karşı ilgi uyandırmış, motivasyonlarını ve derse katılımlarını olumlu yönde etkilemiştir. Sonuç: Web 2.0 teknolojilerinin öğrenci öğretici etkileşimini artırdığı, öğrencinin aktif olmasına katkı sağladığı, işlenmiş konuların özetlenmesinde destek olduğu ve öğrencinin derse motivasyonunda kullanılabilecek yöntemler arasında olduğu ve uzaktan eğitim sürecinde alternatif öğrenme araçları olarak kullanılabileceği önerilmektedir.
Anahtar Kelimeler: Eğitim teknolojisi; motivasyon; öğrenci; hemşire; uzaktan eğitim
Amaç: Bu çalışmada, pandemi döneminde gerçek laboratuvar ortamında senkronize yürütülen hemşirelik esasları dersinin ''parenteral ilaç uygulamaları'' ve ''beslenme'' ünitelerinin çevrim içi öğrenme ortamında Web 2.0 araçlarının kullanımının ve öğrenci görüşlerinin değerlendirilmesi planlanmıştır. Gereç ve Yöntemler: Retrospektif kalitatif (nitel) yürütülen bu çalışma 2020-2021 bahar dönemi hemşirelik birinci sınıf öğrencileri (n=183) ile yürütülmüştür. Hemşirelik esasları programı dâhilîndeki seçilmiş konular ele alınmıştır. Dersler Moodle öğrenme yönetim sistemi üzerinden Teams programı kullanılarak hemşirelik esasları uygulama laboratuvarında yürütülmüştür. Dersin planlanması bir öğretim tasarımı modeli olan ''attention, relevance, confidence, satisfaction, and volition'' kullanılarak yapılmıştır. Bulgular: Öğrencilerin yarısından çoğunun derse aktif şekilde katıldığı, dersin işleniş yönteminden memnun oldukları, heyecanlandıkları ve dersten sıkılmadıkları saptanmıştır. Bununla birlikte hemşirelik uygulamalarının laboratuvar ortamından eş zamanlı olarak gerçekleştirilmesi öğrencilerde derse karşı ilgi uyandırmış, motivasyonlarını ve derse katılımlarını olumlu yönde etkilemiştir. Sonuç: Web 2.0 teknolojilerinin öğrenci öğretici etkileşimini artırdığı, öğrencinin aktif olmasına katkı sağladığı, işlenmiş konuların özetlenmesinde destek olduğu ve öğrencinin derse motivasyonunda kullanılabilecek yöntemler arasında olduğu ve uzaktan eğitim sürecinde alternatif öğrenme araçları olarak kullanılabileceği önerilmektedir.
Anahtar Kelimeler: Eğitim teknolojisi; motivasyon; öğrenci; hemşire; uzaktan eğitim
REFERANSLAR:
- Tatli Z, Turan Guntepe E, Özkan ÇG, Kurt Y, Caylak Altun E. The use of digital storytelling in nursing education, case of Turkey: Web 2.0 practice. EURASIA Journal of Mathematics Science and Technology Education. 2017;13(10):6807-22. [Crossref]
- Kozan EH, Colak M, Demirhan BS. COVID-19 pandemisinde uzaktan eğitim: hemşirelik eğitimine yansımaları [Distance education in the COVID-19 pandemic: reflections on nursing education]. Journal of Education and Research in Nursing. 2021;18(S1):60-5. [Link]
- Karadağ BF, Garip S. Türkçe öğretiminde Web 2.0 uygulaması olarak LearningApps'ın kullanımı [Use of LearningApps as a web 2.0 application in Turkish teaching]. Çocuk Edebiyat ve Dil Eğitimi Dergisi. 2021;4(1):21-40. [Crossref]
- Elsayed Abdelhalim G, Mohamed Fouad Kamel N, Abd-ElRasoul SA-EF. Effect of interactive learning environment on nursing students' engagement and academic self-concept. Egyptian Journal of Health Care. 2020;11(1):384-98. [Crossref]
- Karkada S, Radhakrishnan J, Natarajan J, Matua GA, Kaddoura M. Knowledge and competency of novice nursing students in nasogastric tube feeding: is simulation better than case scenario? Oman Med J. 2019;34(6):528-33. [Crossref] [PubMed] [PMC]
- Kürtüncü M, Kurt A. COVID-19 pandemisi döneminde hemşirelik öğrencilerinin uzaktan eğitim konusunda yaşadıkları sorunlar [Problems of nursing students in distance education in the Covid-19 pandemia period]. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi. 2020;7(5):66-77. [Link]
- Hemşirelik Eğitimi Derneği. Uzaktan Eğitimde Hemşirelik Öğrencilerinde Motivasyon: Engeller, Görüşler ve Öneriler Öğrenci Çalıştayı Çalıştay Raporu. 2021. [Link]
- Akdeniz Ü. IX. Hemşirelik Esasları Çalıştayı Raporu. 11-12 Şubat 2021.
- Afşar B, Büyükdoğan B. COVID-19 pandemisi döneminde İİBF ve SBBF öğrencilerinin uzaktan eğitim hakkındaki değerlendirmeleri [Assessments of FBAS and FSHS students about distance education during the Covid-19 pandemic period]. Karatay Sosyal Araştırmalar Dergisi. 2020;(5):161-82. [Link]
- Bayındır N. Çevrimiçi öğretim sürecinde motivasyon faktörü [Motivation factor in online teaching processes]. Gaziantep University Journal of Educational Sciences. 2021;5(2):291-303. [Link]
- Hauze S, Marshall J. Validation of the instructional materials motivation survey: measuring student motivation to learn via mixed reality nursing education simulation. International Journal on E-Learning. 2020;19(1):49-64. [Link]
- Colakoglu OM, Akdemir O. Motivational measure of the instruction compared: Instruction based on the ARCS motivation theory vs traditional instruction in blended courses. Turkish Online Journal of Distance Education. 2010;11(2):73-89. [Link]
- Keller JM. Tools to support motivational design. Motivational Design for Learning and Performance: The ARCS Model Approach. 1st ed. New York, NY: Springer; 2010. p.267-95. [Crossref]
- Keller JM. Motivational Design for Learning and Performance: The ARCS Model Approach. 1st ed. New York, NY: Springer Science & Business Media; 2009. [Crossref]
- Korkmaz Ö, Tetik A. Örgün ve uzaktan eğitim öğrencilerinin derslerde kahoot ile oyunlaştırmaya dönük görüşleri [Formal and distance education students' views on gamefication with kahoot in lessons]. Journal of Instructional Technologies and Teacher Education. 2018;7(2):46-55. [Link]
- Musliha S, Purnawarman P. Using mentimeter for eliciting the students' responses in formative assessment practice. Atlantis Press. 2020;318-25. [Crossref]
- Gürleroğlu L. 5e modeline uygun web 2.0 uygulamaları ile gerçekleştirilen fen bilimleri öğretiminin öğrenci başarısına motivasyonuna tutumuna ve dijital okuryazarlığına etkisinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. İstanbul: Marmara Üniversitesi; 2019. Erişim tarihi: 10.05.2023 [Link]
- Oducado RMF, Fajardo MTR, Parre-o-Lachica GM, Maniago JD, Villanueva PMB, Dequillaa MACV, et al. Is videoconference "Zoom" fatigue real among nursing students? Journal of Loss and Trauma. 2022;27(5):490-2. [Crossref]
- Stuart J, Aul K, Bumbach MD, Stephen A, Lok B. Building a handoff communication virtual experience for nursing students using virtual humans. Comput Inform Nurs. 2021;39(12):1017-26. [Crossref] [PubMed]
- Du S, Liu Z, Liu S, Yin H, Xu G, Zhang H, et al. Web-based distance learning for nurse education: a systematic review. Int Nurs Rev. 2013;60(2):167-77. [Crossref] [PubMed]
- Liaw SY, Wong LF, Chan SW, Ho JT, Mordiffi SZ, Ang SB, et al. Designing and evaluating an interactive multimedia Web-based simulation for developing nurses' competencies in acute nursing care: randomized controlled trial. J Med Internet Res. 2015;17(1):e5. Erratum in: J Med Internet Res. 2015;17(3):e75. [Crossref] [PubMed] [PMC]
- Zainuddin Z, Chu SKW, Shujahat M, Perera CJ. The impact of gamification on learning and instruction: A systematic review of empirical evidence. Educational Research Review. 2020;30:100326. [Crossref]
- Perikos I, Grivokostopoulou F, Kovas K, Hatzilygeroudis I. Assisting tutors to utilize web 2.0 tools in education. International Association for Development of the Information Society. 2015;121-8. [Link]
- Moshahid M, Pt A. A study on awareness of web 2.0 resources in education among B. ed students. International Journal of Academic Research and Development. 2017;2(3):158-62. [Link]
- Olea MD. Application of Web 2.0 Tools in Teaching 21st-Century Students in Higher Education in Calabarzon, Philippines. International Multidisciplinary Research Journal. 2019;1:1-8. [Crossref]
- Grant DG. Predicting Web 2.0 use among US teens-Expanding the power of the skill, will and tool model. British Journal of Educational Technology. 2019;50(6):3405-19. [Crossref]
- Doyumgaç I, Tanhan A, Kiymaz MS. Understanding the most important facilitators and barriers for online education during COVID-19 through online photovoice methodology. International Journal of Higher Education. 2021;10(1):166-90. [Crossref]
- Tanhan A, Yavuz KF, Young JS, Nalbant A, Arslan G, Yıldırım M, et al. A proposed framework based on literature review of online contextual mental health services to enhance wellbeing and address psychopathology during COVID-19. Electronic Journal of General Medicine. 2020;17(6):1-11. [Crossref]
- Lajane H, Arai M, Gouifrane R, Qaisar R, Chemsi G, Radid M. A scenario of the formative e-assessment based on the ARCS model: What is the impact on student motivation in educational context? International Journal of Emerging Technologies in Learning. 2021;16(24):135-48. [Crossref]
- Forehand JW, Benson AD, Chance KD, Armstrong B. Exploring factors of mobile device adoption in nursing education. Comput Inform Nurs. 2021;39(9):477-83. [Crossref] [PubMed]
- Doo MY, Bonk CJ. Cognitive instrumental processes of flipped learners: effects of relevance for learning, quality of learning outcomes, and result demonstrability. Journal of Educational Computing Research. 2021;59 (6):1093-113. [Crossref]
- Cai X, Li Z, Zhang J, Peng M, Yang S, Tian X, et al. Effects of ARCS model-based motivational teaching strategies in community nursing: A mixed-methods intervention study. Nurse Educ Today. 2022;119:105583. [Crossref] [PubMed]
.: İşlem Listesi