.: ORİJİNAL ARAŞTIRMA
Pandemi Sürecinde Açık Alan Rekreasyon Uygulamaları Sanal Ders Platformu: Nitel Araştırma Örneği
Outdoor Recreation Practices in the Pandemic Process Virtual Course Platform: A Qualitative Research Sample
Turkiye Klinikleri J Sports Sci. 2024;16(1):106-18
doi: 10.5336/sportsci.2023-99838
Makale Dili: TR
Tam Metin
Ücretsiz Erişim
ÖZET
Amaç: Araştırmanın amacı, pandemi döneminde fiziksel katılımın sınırlı olduğu açık alan rekreasyon uygulamalarının, 360 derece sanal ders turlarıyla eğitim-öğretim sürecine olan etkisini incelemektir. Gereç ve Yöntemler: Araştırmanın çalışma grubunu ''rekreasyon uygulamaları'' dersini alan 6 kız 9 erkek (n=15) öğrenci oluşturmaktadır. Öğrencilerin etkin bir şekilde katılımını sağlamak için 8 haftalık bir süre zarfında sanal bir sınıf ortamı oluşturulmuş ve bu ortamda dersler işlenmiştir. Çalışmada, nitel araştırma yöntemleri içerisinden bütüncül tek durum deseni kullanılmıştır. Öğrencilere sanal ders platformu deneyimleri sonrasında 17 soruluk yarı yapılandırılmış sorular yöneltilmiş ve elde edilen veriler NVivo programı yardımıyla içerik analizi yapılarak yorumlanmıştır. Bulgular: Rekreasyon uygulamaları dersinin sanal ders platformunda işlenmesi, pandemi sürecinde uygulamalı derslerin işlenişi açısından anlaşılır ve faydalı bulunmuştur. Platformun gerçek alan hissi yarattığı düşünülmüş ve alan bilgisi sağladığı fark edilmiştir. Sanal rekreasyon alanlarını deneyimleme üzerine yapılan araştırmada, katılımcılar gerçek alan hissi yaşadıklarını belirtmiştir. Bu deneyimler genellikle olumlu geri dönüşler içermekte olup, sanal turların bilgi aktarımında ve dersin verimliliğinde etkili olduğu vurgulanmıştır. Öğrenciler, sanal turların ders motivasyonunu artırdığını, gerçek alan hissi oluşturduğunu ve öğrenme sürecini kolaylaştırdığını ifade etmiştir. Ancak bazı katılımcılar, sanal turun gerçeklik hissi oluşturmadığını ve sosyalleşmeyi kısıtladığını belirtmiştir, gerçek alanla kıyaslandığında bu platformda eksik kalabilecek yönler olduğunu açığa çıkarmaktadır. Sonuç: Genel olarak, öğrencilerin çoğu sanal turları olumlu bulmuş, ders tekrarı ve sınav hazırlığı için tercih edebileceklerini belirtmiştir. Öğrenci geri bildirimlerine göre, 360 sanal turların rekreasyon derslerinde etkili bir eğitim aracı olarak kullanılabileceği sonucuna varılmıştır. Bu proje 2022 yılında Trabzon Üniversitesi BAP Koordinasyon Birimi tarafından desteklenmiştir.
Anahtar Kelimeler: COVID-19; uzaktan eğitim; sanal eğitim
Amaç: Araştırmanın amacı, pandemi döneminde fiziksel katılımın sınırlı olduğu açık alan rekreasyon uygulamalarının, 360 derece sanal ders turlarıyla eğitim-öğretim sürecine olan etkisini incelemektir. Gereç ve Yöntemler: Araştırmanın çalışma grubunu ''rekreasyon uygulamaları'' dersini alan 6 kız 9 erkek (n=15) öğrenci oluşturmaktadır. Öğrencilerin etkin bir şekilde katılımını sağlamak için 8 haftalık bir süre zarfında sanal bir sınıf ortamı oluşturulmuş ve bu ortamda dersler işlenmiştir. Çalışmada, nitel araştırma yöntemleri içerisinden bütüncül tek durum deseni kullanılmıştır. Öğrencilere sanal ders platformu deneyimleri sonrasında 17 soruluk yarı yapılandırılmış sorular yöneltilmiş ve elde edilen veriler NVivo programı yardımıyla içerik analizi yapılarak yorumlanmıştır. Bulgular: Rekreasyon uygulamaları dersinin sanal ders platformunda işlenmesi, pandemi sürecinde uygulamalı derslerin işlenişi açısından anlaşılır ve faydalı bulunmuştur. Platformun gerçek alan hissi yarattığı düşünülmüş ve alan bilgisi sağladığı fark edilmiştir. Sanal rekreasyon alanlarını deneyimleme üzerine yapılan araştırmada, katılımcılar gerçek alan hissi yaşadıklarını belirtmiştir. Bu deneyimler genellikle olumlu geri dönüşler içermekte olup, sanal turların bilgi aktarımında ve dersin verimliliğinde etkili olduğu vurgulanmıştır. Öğrenciler, sanal turların ders motivasyonunu artırdığını, gerçek alan hissi oluşturduğunu ve öğrenme sürecini kolaylaştırdığını ifade etmiştir. Ancak bazı katılımcılar, sanal turun gerçeklik hissi oluşturmadığını ve sosyalleşmeyi kısıtladığını belirtmiştir, gerçek alanla kıyaslandığında bu platformda eksik kalabilecek yönler olduğunu açığa çıkarmaktadır. Sonuç: Genel olarak, öğrencilerin çoğu sanal turları olumlu bulmuş, ders tekrarı ve sınav hazırlığı için tercih edebileceklerini belirtmiştir. Öğrenci geri bildirimlerine göre, 360 sanal turların rekreasyon derslerinde etkili bir eğitim aracı olarak kullanılabileceği sonucuna varılmıştır. Bu proje 2022 yılında Trabzon Üniversitesi BAP Koordinasyon Birimi tarafından desteklenmiştir.
Anahtar Kelimeler: COVID-19; uzaktan eğitim; sanal eğitim
ABSTRACT
Objective: The aim of the study is to examine the effect of outdoor recreation practices, in which physical participation is limited during the pandemic period, on the education and training process with 360-degree virtual lesson tours. Material and Methods: The study group of the research consisted of 6 female and 9 male students (n=15) taking the "recreation Practices" course. In order to ensure the effective participation of the students, a virtual classroom environment was created and lessons were taught in this environment over a period of 8 weeks. In the study, a holistic single case design was used among qualitative research methods. Semi-structured questions consisting of 17 questions were asked to the students after their virtual course platform experiences and the data obtained were interpreted by content analysis with the help of NVivo program. Results: Teaching the recreation practices course on the virtual course platform was found to be understandable and useful in terms of teaching applied courses during the pandemic process. The platform was thought to create a real field feeling and it was realized that it provided field knowledge. In the research on experiencing virtual recreation areas, participants stated that they experienced the feeling of real space. These experiences generally included positive feedback and it was emphasized that virtual tours were effective in knowledge transfer and efficiency of the course. Students stated that virtual tours increased course motivation, created a sense of real space and facilitated the learning process. However, some participants stated that the virtual tour does not create a sense of reality and restricts socialization, revealing that there are aspects that may be lacking in this platform compared to the real field. Conclusion: In general, most of the students found the virtual tours positive and stated that they would prefer them for course repetition and exam preparation. Based on student feedback, it was concluded that 360 virtual tours can be used as an effective educational tool in recreation courses. This project was supported by Trabzon University BAP Coordination Unit in 2022.
Keywords: COVID-19; distance education; virtual education
Objective: The aim of the study is to examine the effect of outdoor recreation practices, in which physical participation is limited during the pandemic period, on the education and training process with 360-degree virtual lesson tours. Material and Methods: The study group of the research consisted of 6 female and 9 male students (n=15) taking the "recreation Practices" course. In order to ensure the effective participation of the students, a virtual classroom environment was created and lessons were taught in this environment over a period of 8 weeks. In the study, a holistic single case design was used among qualitative research methods. Semi-structured questions consisting of 17 questions were asked to the students after their virtual course platform experiences and the data obtained were interpreted by content analysis with the help of NVivo program. Results: Teaching the recreation practices course on the virtual course platform was found to be understandable and useful in terms of teaching applied courses during the pandemic process. The platform was thought to create a real field feeling and it was realized that it provided field knowledge. In the research on experiencing virtual recreation areas, participants stated that they experienced the feeling of real space. These experiences generally included positive feedback and it was emphasized that virtual tours were effective in knowledge transfer and efficiency of the course. Students stated that virtual tours increased course motivation, created a sense of real space and facilitated the learning process. However, some participants stated that the virtual tour does not create a sense of reality and restricts socialization, revealing that there are aspects that may be lacking in this platform compared to the real field. Conclusion: In general, most of the students found the virtual tours positive and stated that they would prefer them for course repetition and exam preparation. Based on student feedback, it was concluded that 360 virtual tours can be used as an effective educational tool in recreation courses. This project was supported by Trabzon University BAP Coordination Unit in 2022.
Keywords: COVID-19; distance education; virtual education
REFERANSLAR:
- Deliveli K. Dijital Teknoloji Destekli Ses Tabanlı Hece Öğretim Yöntemi. International Eurasian Conference on Educational & Social Studies; October 22-24, 2021; Antalya. 2021. p.811-24. [Link]
- Alper A. Pandemi sürecinde K-12 düzeyinde uzaktan eğitim: durum çalışması [K-12 distance education in the pandemic process: a case study]. Milli Eğitim. 2020;49(1):45-67. [Crossref]
- Şen Ö, Kızılcalıoğlu G. COVID-19 pandemi sürecinde üniversite öğrencilerinin ve akademisyenlerin uzaktan öğretime yönelik görüşlerinin belirlenmesi [Determining the views of university students and academics on distance education during the COVID-19 pandemic]. Uluslararası 3B yazıcı Teknolojileri ve Dijital Endüstri Dergisi. 2020;4(3):239-52. [Crossref]
- Basilaia G, Kvavadze D. Transition to online education in schools during a SARS-CoV-2 coronavirus (COVID-19) pandemic in georgia. Pedagogical Research. 2020;5(4):em0060. [Crossref]
- Ghanbarzadeh R, Ghapanchi AH. Investigating various application areas of three‐ dimensional virtual worlds for higher education. British Journal of Educational Technology. 2018;49(3):370-84. [Crossref]
- Mayer RE. The Cambridge Handbook of Multimedia Learning. 2nd ed. New York: Cambridge University Press; 2014. [Crossref]
- Bozkurt A. Türkiye'de uzaktan eğitimin dünü, bugünü ve yarını [The past, present and future of the distance education in Turkey]. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi. 2017;3(2):85-124. [Link]
- Kavuk E, Demirtaş H. COVID-19 pandemisi sürecinde öğretmenlerin uzaktan eğitimde yaşadığı zorluklar [Difficulties experienced by teachers in the distance education during COVID-19 pandemic]. E-International Journal of Pedandragogy, 2021;1(1):55-73. [Crossref]
- Solak Hİ, Ütebay G, Yalçın B. Uzaktan eğitim öğrencilerinin basılı ve dijital ortamdaki sınav başarılarının karşılaştırılması [Exam success of distance education students in printed and digital media comparison]. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi. 2020;6(1):41-52. [Link]
- Işık T. Dijital iletişim çerçevesinde açık ve uzaktan öğrenme. Arslan M, Ömeroğlu G, Ata A, Albayrak M, editörler. Pandemi Sonrası Dönemde Açık Öğrenme ve Uzaktan Eğitim. Erzurum: Atatürk Üniversitesi Yayınları; 2012. p.8-29. [Link]
- Akgün Aİ. COVID-19 sürecinde acil durum uzaktan eğitimi yoluyla verilen muhasebe eğitimine yönelik öğrenci görüşleri [Student opinions on accounting education provided through emergency distance education during the COVID-19 period]. Açık öğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi. 2020;6(4):208-36. [Link]
- Akdemir Ö. Yükseköğretimimizde uzaktan eğitim [Distance education in Turkish higher education]. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi. 2011;1(2):69-71. [Link]
- Taylor GL, Disinger JF. The potential role of virtual reality in environmental education. Journal of Environmental Education. 1997;28(3):38-43. [Crossref]
- De Freitas S, Oliver M. How can exploratory learning with games and simulations within the curriculum be most effectively evaluated. Computers & Education. 2006;46(3):249-64. [Crossref]
- Kim J, Song YS. Instructional design guidelines for virtual reality in classroom applications. ERIC. ED415832. 1997. [Link]
- Bozkurt A. Koronavirüs (Covid-19) pandemisi sırasında ilköğretim öğrencilerinin uzaktan eğitime yönelik imge ve algıları: bir metafor analizi [Images and perceptions of primary school students towards distance education during coronavirus (Covid-19) pandemic: a metaphor analysis]. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi. 2020;6(2):1-23. [Crossref]
- Sarı T, Nayır F. Pandemi dönemi eğitim: sorunlar ve fırsatlar [Education in the pandemic period: challenges and opportunities]. Turkish Studies, 2020;15(4):959-75. [Crossref]
- Kayabaşı Y. Sanal gerçeklik ve eğitim amaçlı kullanılması [Virtual reality and its use for educational purposes]. The Turkish Online Journal of Educational Technology. 2005;4(3):151-66. [Link]
- Tuncer M, Taşpınar M. Sanal ortamda eğitim ve öğretimin geleceği ve olası sorunlar [The future of education and training in virtual environments and possible problems]. Sosyal Bilimler Dergisi. 2008;10(1):125-44. [Link]
- Eğitim Kataloğu [İnternet]. Ders Bilgi Paketleri. Erişim tarihi: 01.10.2023 Erişim linki: [Link]
- Türkmen H. Informal (sınıf-dışı) fen bilgisi eğitimine tarihsel bakış ve eğitimimize entegrasyonu [Historical overview of informal (out-of-classroom) science education and its integration into our education]. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2010;3(39):46-59. [Link]
- Tatar N, Bağrıyanık KE. (). Fen ve teknoloji dersi öğretmenlerinin okul dışı eğitime yönelik görüşleri [Opinions of science and technology teachers about outdoor education]. İlköğretim Online. 2012;11(4):883-96. [Link]
- Kalkan A. Açık alan rekreasyonu, doğa sporları yapan bireylerin bu sporları yapma nedenleri: Antalya örneği [Yüksek lisans tezi]. Antalya: Akdeniz Üniversitesi; 2012. Erişim tarihi: 01.10.2023 [Link]
- Özen A. Mimari sanal gerçeklik ortamlarında algı psikolojisi. Akademik Bilişim Bilgi Teknolojileri Kongresi IV; 9-11 Şubat 2006; Denizli: Pamukkale Üniversitesi; 2006. p.3-4. [Link]
- Fakhrurrozi M, Sari YP. Virtual tour application of natural tourism in Bandar Lampung City based on android. The 5th International Conference on Information Technology and Bussiness. 2019:186-93. [Link]
- Sava C. The Influence of Virtual Tours on Romanian Tourism, ICT in Tourism and Hospitalty. International Scientific Conference, ICT and E-Business Related Research. 2016:559-63. [Crossref]
- Osman A, Wahab NA, Ismail MH. Development and evaluation of an interactive 360 virtual tour for tourist destination. Journal of Information Technology Impact. 2009;9(3):178-82. [Link]
- Mosley PA, Xiao D. Touring the Campus Library from the World Wide Web. Reference Services Review. 1996;24(4):7-14. [Crossref]
- Xiao D. Experiencing the library in a panorama virtual reality environment. Library Hi Tech. 2000;18(2):177-84. [Crossref]
- Nooriafshar M, Williams R, Maraseni T. The use of virtual reality in education. American Society of Business and Behavioral Sciences (ASBBS) 2004 Seventh Annual International Conference 6-8 Aug 2004, Cairns, Australia. 2004. [Link]
- Creswell JW, ed. Sözbilir M, çeviri editörü. Karma Yöntem Araştırmalarına Giriş. 2. Baskı. Ankara: Pegem Akademi; 2019.
- Çelik H, Başer Baykal N, Kılıç Memur HN. Nitel veri analizi ve temel ilkeleri [Qualitative data analysis and fundamental principles]. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi. 2020;8(1):379-406. [Crossref]
- Işık KC, Karagöz Y. Bankacılık reklamlarının nitel video analizi ile incelenmesi: NVivo 10 örneği [Investigation of banking advertisements with qualitative video analysis: example of NVivo 10]. Electronic Journal of Social Sciences. 2019;18(72):1558-79. [Crossref]
- Reisoğlu İ, Koçak Ö. 3B Sanal Öğrenme Ortamlarının Eğitimde Kullanımı: Karşılaştırmalı Analiz. 1. Basım. Ankara: Pegem Akademi; 2017. [Link]
.: İşlem Listesi