.: ORİJİNAL ARAŞTIRMA
Hemşirelik Öğrencilerinin Bireysel Yenilikçilik Özellikleri ve Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri: Tanımlayıcı Araştırma
Nursing Students' Individual Innovation Characteristics and Lifelong Learning Tendencies: Descriptive Research
Turkiye Klinikleri J Nurs Sci. 2022;14(1):83-93
doi: 10.5336/nurses.2021-82452
Makale Dili: TR
Tam Metin
ÖZET
Amaç: Bu araştırmada, hemşirelik öğrencilerinin bireysel yenilikçilik özellikleri ile yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin belirlenmesi amaçlandı. Gereç ve Yöntemler: Tanımlayıcı ve ilişki arayıcı tipteki bu araştırmaya 196 hemşirelik öğrencisi katıldı. Veriler, 'Katılımcı Bilgi Formu', 'Bireysel Yenilikçilik Ölçeği (BYÖ)' ve 'Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimi Ölçeği (YBÖEÖ)' kullanılarak toplandı. Verilerin değerlendirilmesinde tanımlayıcı istatistikler, bağımsız gruplarda t-testi ve tek yönlü varyans analizi (one-way ANOVA) ve Pearson korelasyon katsayısı kullanıldı. Önemlilik düzeyi p<0,05 olarak kabul edildi. Bulgular: Katılımcıların BYÖ ve YBÖEÖ toplam puan ortalaması ile puanların minimum maksimum değerleri sırayla 70,67±5,86 (54-86) ve 95,41±14,43 (49-127) idi. YBÖEÖ'nün 'Motivasyon', 'Sebat', 'Merak Yoksunluğu' ve 'Öğrenmeyi Düzenlemede Yoksunluk' alt boyutları puan ortalamaları ile puanların minimum maksimum değerleri ise sırasıyla 11,62±4,85 (6-25), 13,37±5,15 (6-30), 41,00±9,86 (16-54) ve 29,40±6,36 (10-36) idi. BYÖ ile YBÖEÖ toplam puan ortalaması arasında pozitif yönde anlamlı korelasyon vardı (p<0,05). BYÖ ve YBÖEÖ toplam puan ortalaması öğrencilerin bilimsel etkinliğe katılma durumuna göre istatistiksel olarak anlamlı farlılık göstermekte idi (p<0,05). Sonuç: BYÖ'den alınan puanların değerlendirilmesine göre araştırma kapsamındaki hemşirelik öğrencileri 'öncü' ve 'sorgulayıcı' özelliklere sahip iken, yaşam boyu öğrenme eğilimleri orta düzeydedir. BYÖ puanı yüksek olan öğrencilerin, YBÖEÖ puanı da yüksektir. Bu sonuçlar doğrultusunda, üniversitelerdeki öğrenme ortamlarının yenilikçiliği ve yaşam boyu öğrenmeyi destekleyecek şekilde düzenlenmesi önerilmektedir.
Anahtar Kelimeler: Hemşirelik öğrencisi; yenilik; yaşam boyu öğrenme
Amaç: Bu araştırmada, hemşirelik öğrencilerinin bireysel yenilikçilik özellikleri ile yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin belirlenmesi amaçlandı. Gereç ve Yöntemler: Tanımlayıcı ve ilişki arayıcı tipteki bu araştırmaya 196 hemşirelik öğrencisi katıldı. Veriler, 'Katılımcı Bilgi Formu', 'Bireysel Yenilikçilik Ölçeği (BYÖ)' ve 'Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimi Ölçeği (YBÖEÖ)' kullanılarak toplandı. Verilerin değerlendirilmesinde tanımlayıcı istatistikler, bağımsız gruplarda t-testi ve tek yönlü varyans analizi (one-way ANOVA) ve Pearson korelasyon katsayısı kullanıldı. Önemlilik düzeyi p<0,05 olarak kabul edildi. Bulgular: Katılımcıların BYÖ ve YBÖEÖ toplam puan ortalaması ile puanların minimum maksimum değerleri sırayla 70,67±5,86 (54-86) ve 95,41±14,43 (49-127) idi. YBÖEÖ'nün 'Motivasyon', 'Sebat', 'Merak Yoksunluğu' ve 'Öğrenmeyi Düzenlemede Yoksunluk' alt boyutları puan ortalamaları ile puanların minimum maksimum değerleri ise sırasıyla 11,62±4,85 (6-25), 13,37±5,15 (6-30), 41,00±9,86 (16-54) ve 29,40±6,36 (10-36) idi. BYÖ ile YBÖEÖ toplam puan ortalaması arasında pozitif yönde anlamlı korelasyon vardı (p<0,05). BYÖ ve YBÖEÖ toplam puan ortalaması öğrencilerin bilimsel etkinliğe katılma durumuna göre istatistiksel olarak anlamlı farlılık göstermekte idi (p<0,05). Sonuç: BYÖ'den alınan puanların değerlendirilmesine göre araştırma kapsamındaki hemşirelik öğrencileri 'öncü' ve 'sorgulayıcı' özelliklere sahip iken, yaşam boyu öğrenme eğilimleri orta düzeydedir. BYÖ puanı yüksek olan öğrencilerin, YBÖEÖ puanı da yüksektir. Bu sonuçlar doğrultusunda, üniversitelerdeki öğrenme ortamlarının yenilikçiliği ve yaşam boyu öğrenmeyi destekleyecek şekilde düzenlenmesi önerilmektedir.
Anahtar Kelimeler: Hemşirelik öğrencisi; yenilik; yaşam boyu öğrenme
ABSTRACT
Objective: In this study, it was aimed to determine nursing students' individual innovativeness characteristics and lifelong learning tendencies. Material and Methods: One hundred ninety six nursing students participated in this descriptive and correlational study. The data were collected using the "Participant Information Form", "Individual Innovation Scale' (IIS) and "Lifelong Learning Tendency Scale" (LLTS). Descriptive statistics, independent groups t-test, one-way analysis of variance (one-way ANOVA) and Pearson correlation coefficient were used to evaluate the data. The significance level was accepted as p<0.05. Results: The total IIS and LLTS score of the participants and the minimum maximum values of the scores were 70.67±5.86 (54-86) and 95.41±14.43 (49-127), respectively. The mean scores and the minimum maximum values of the scores of the 'Motivation', 'Perseverance', 'Lack of Curiosity' and 'Lack in Regulating Learning' sub-dimensions of LLTS were 11.62±4.85 (6-25), 13.37±5.15 (6-30), 41.00±9.86 (16- 54) and 29.40±6.36 (10-36), respectively. There was a positive and significant correlation between the mean score of the IIS and the total score of the LLTS (p<0.05). The mean total score of IIS and LLTS showed a statistically significant difference according to students' participation in scientific activities (p<0.05). Conclusion: According to the evaluation of the scores obtained from the IIS, the nursing students within the study have 'leading' and 'questioning' characteristics, while their lifelong learning tendencies are at a medium level. Students with high IIS scores also have higher LLTS scores. In line with these results, it is recommended that learning environments in universities be organized in a way that supports innovation and lifelong learning.
Keywords: Nursing student; innovation; lifelong learning
Objective: In this study, it was aimed to determine nursing students' individual innovativeness characteristics and lifelong learning tendencies. Material and Methods: One hundred ninety six nursing students participated in this descriptive and correlational study. The data were collected using the "Participant Information Form", "Individual Innovation Scale' (IIS) and "Lifelong Learning Tendency Scale" (LLTS). Descriptive statistics, independent groups t-test, one-way analysis of variance (one-way ANOVA) and Pearson correlation coefficient were used to evaluate the data. The significance level was accepted as p<0.05. Results: The total IIS and LLTS score of the participants and the minimum maximum values of the scores were 70.67±5.86 (54-86) and 95.41±14.43 (49-127), respectively. The mean scores and the minimum maximum values of the scores of the 'Motivation', 'Perseverance', 'Lack of Curiosity' and 'Lack in Regulating Learning' sub-dimensions of LLTS were 11.62±4.85 (6-25), 13.37±5.15 (6-30), 41.00±9.86 (16- 54) and 29.40±6.36 (10-36), respectively. There was a positive and significant correlation between the mean score of the IIS and the total score of the LLTS (p<0.05). The mean total score of IIS and LLTS showed a statistically significant difference according to students' participation in scientific activities (p<0.05). Conclusion: According to the evaluation of the scores obtained from the IIS, the nursing students within the study have 'leading' and 'questioning' characteristics, while their lifelong learning tendencies are at a medium level. Students with high IIS scores also have higher LLTS scores. In line with these results, it is recommended that learning environments in universities be organized in a way that supports innovation and lifelong learning.
Keywords: Nursing student; innovation; lifelong learning
REFERANSLAR:
- Elgin KH, Bergero C. Technology and the bedside nurse: an exploration and review of implications for practice. Nurs Clin North Am. 2015;50(2):227-39. [Crossref] [PubMed]
- Ertuğ N, Kaya H. Hemşirelik öğrencilerinin bireysel yenilikçilik profilleri ve yenilikçiliğin önündeki engellerin incelenmesi [Investigating the Individual Innovativeness Profiles and Barriers to Innovativeness in Undergraduate Nursing Students]. Hemşirelikte Eğitim ve Araştırma Dergisi. 2017;14(3):192-7. [Link]
- Herdman EA. Hemşirelik ve yenilikçilik. Hemşirelikte Eğitim ve Araştırma Dergisi. 2009; 6(2):2-4. [Link]
- International Council of Nurses. Delivering quality, serving communities: Nurses leading care innovations, 2009. Geneva, Switzerland: International Council of Nurses; [Erişim tarihi: 20.01.2021]. Erişim Linki: [Link]
- Öz E. Öz düzenlemeli öğrenmenin yaşam boyu öğrenme ve eleştirel düşünme eğilimleri üzerine etkisi [Doktora Tezi]. Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü; 2019.[Erişim tarihi: 08.01.2021]. [Link]
- Aksoy M. Kavram olarak hayat boyu öğrenme ve hayat boyu öğrenmenin Avrupa Birliği serüveni [Lifelong Learning as a Concept and the European Union Adventure of Lifelong Learning]. Bilig. 2013;64:23-48. [Link]
- Şenyuva E. Hemşirelikte yaşam boyu öğrenme: algılar ve gerçekler [Lifelong learning in nursing: perceptions and realities]. F.N. Hem. Derg. 2013;21(1):69-75. [Link]
- Coşkun Y, Demirel C. Üniversite öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimleri [Lifelong learning tendencies of University students]. H.U. Journal of Education. 2012;42(42):108-20. [Link]
- Denat Y, Dikmen Y, Filiz NY, Başaran H. Hemşirelik öğrencilerinde yaşam boyu öğrenme eğilimleri [Lifelong learning tendencies in nursing students]. J. Hum. Rhythm. 2016;2(1):39-45. [Link]
- Kılavuz F, Aydın AK. Hemşirelik öğrencilerinin bireysel girişimcilik algıları ve yaşam boyu öğrenme eğilimleri arasındaki ilişkinin belirlenmesi [Determining the correlation between nursing students' individual entrepreneurship perceptions and lifelong learning trends]. Hacettepe Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Dergisi. 2020;7(3):240-8. [Crossref]
- Bodur G. Hemşirelik öğrencilerinin bireysel yenilikçilik (inovasyon) düzeyleri ile girişimcilik eğilimleri arasındaki ilişki [The relationship between individual innovativeness and entrepreneurship tendency of nursing students]. Sağlık Bilimleri ve Meslekleri Dergisi. 2018;5(2):139-48. [Link]
- Özen N, Özkaptan BB, Akyar İ, Terzioğlu F. Hemşirelik öğrencilerinde bilgi okuryazarlığı ile bireysel yenilikçilik düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi [Relationship Between Information Literacy and Individual Innovativeness among Nursing Students]. Koç Üniversitesi Hemşirelik Eğitim ve Araştırma Dergisi. 2020;17(2):120-7. [Link]
- Hurt HT, Joseph K, Cook CD. Scales for the measurement of innovativeness. Human Communication Research. 1977;4(1):58-65. [Crossref]
- Sarıoğlu KA, Altuntaş S. Bireysel Yenilikçilik Ölçeği'nin hemşireliğe uyarlanması: Türkçe geçerlik-güvenirlik çalışması. Hemşirelikte Eğitim ve Araştırma Dergisi. 2017;14(1):52-61. [Link]
- Coşkun YD. Üniversite öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi [Doktora Tezi]. Ankara: Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü; 2009. [Erişim tarihi: 20.11.2020]. [Link]
- Institute of Medicine (US) Committee on the Robert Wood Johnson Foundation Initiative on the Future of Nursing, at the Institute of Medicine. The Future of Nursing: Leading Change, Advancing Health. Washington (DC): National Academies Press (US); 2011. [PubMed]
- Utli H, Doğru BV. Hemşirelik ve ebelik öğrencilerinin bireysel yenilikçilik özelliklerinin değerlendirilmesi [Evaluation of individual innovative characteristics of nursing and midwifery students]. Gümüşhane Üniversitesi Sağlık Bilimleri Dergisi. 2018;7(3):23-32. [Link]
- Arslan Y. Hemşirelik öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin belirlenmesi [Yüksek Lisans Tezi]. Gazimağusa: Doğu Akdeniz Üniversitesi Lisansüstü Eğitim, Öğretim ve Araştırma Enstitüsü; 2018.[Erişim tarihi: 08.01.2021]. [Link]
- Tarhan M, Doğan P. Hemşirelik öğrencilerinin bireysel yenilikçilik davranışları ile otonomi düzeyleri arasındaki ilişki [The relationship between nursing students individual innovative behaviors and autonomy levels]. Sağlık Bilimleri ve Meslekleri Dergisi. 2018;5(1):51-8. [Link]
- Turan N, Kaya H, Durgun H, Asti T. Nursing students' technological equipment usage and ındividual ınnovation levels. CIN: Computers, Informatics, Nursing. 2019;37(6):298-305. [Crossref] [PubMed]
- Başoğlu M, Edeer AD. X ve Y kuşağındaki hemşirelerin ve hemşirelik öğrencilerinin bireysel yenilikçilik farkındalıklarının karşılaştırılması [Comparison of generation X and Y nurses and student nurses' individual innovativeness awareness]. Gümüşhane Üniversitesi Sağlık Bilimleri Dergisi. 2017;6(4):77-84. [Link]
- Çelik AS, Bayrakçeken E, Kılınç T. Hem şirelerin cinsiyet rollerine göre bireysel yenilikçilik özellikleri ve etkileyen faktörler [individual innovation characteristics according to nurses' gender roles and affecting factors]. Anadolu Hemşirelik ve Sağlık Bilimleri Dergisi. 2020;23(3):397-409. [Link]
- Hurt HT, Joseph K, Cook CD. Scales for the measurement of innovativeness. Human Communication Research. 1977;4(1):58-65. [Crossref]
- Dikmen Y, Uslu-Yuvacı H, Erol F. Tıp fakültesi öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin incelenmesi [The investigation of lifelong learning tendencies in medical faculty students]. Journal Of Human Sciences. 2017;14(3):2399-408. [Link]
- Yalçın SU, Özaslan Z, Şahin EŞ, Erdoğan B, Alptekin HM, ER RA. Hemşire adaylarının yaşam boyu öğrenme eğilimleri: Nitel bir çalışma [Nurse candidates' lifelong learning tendencies: A qualitative study]. Gümüşhane Üniversitesi Sağlık Bilimleri Dergisi. 2019;8(1):55-63. [Link]
- Akın Kösterelioğlu M, Demir F. Öğretmenlerin bireysel yenilikçilik düzeyinin öğretmen liderliğine etkisi [The impact of teachers' individual innovativeness levels on teacher leadership]. The Journal of Academic Social Science Studies. 2014;6:247-56. [Crossref]
- Greenhalgh T, Robert G, Macfarlane F, Bate P, Kyriakidou O. Diffusion of innovations in service organizations: systematic review and recommendations. Milbank Q. 2004;82(4):581 -629. [Crossref] [PubMed] [PMC]
- Baksi A, Sürücü HA, Kurt G. Hemşirelerin bireysel yenilikçilik davranışları ve bu davranışları etkileyen faktörlerin incelenmesi [Individual innovation behavior of nurses and investigation of factors affecting these behaviors]. ACU Sağlık Bil Derg. 2020;11(2):310-5. [Link]
- Ayaz C, Ünal F. Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi [The analysis of life long learning tendencies of teachers in terms of some veriables]. Journal of International Social Research. 2016; 9(44): 847-56. [Crossref]
- Karaman D, Aydoğmuş U. Üniversite öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimleri uşak üniversitesi eşme myo'da bir uygulama [Living length learning trends of university students. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi. 2018;8(1):23-44. [Crossref]
- Gökyer N, Türkoğlu İ. Üniversite öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimleri [Lifelong learning trends of university students]. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 2018;28(2): 125-36. [Crossref]
- Deveci T, Ayish N. Correlation between critical thinking and lifelong learning skills of freshman students. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2017;6(1):282-303. [Crossref]
- Appleby D. The covert curriculum: The lifelong learning skills you can learn in college. Eye on Psi Chi. 2001;5(3):28-31. [Crossref]
- Toprak M, Erdoğan A. Yaşam boyu öğrenme: kavram, politika, araçlar ve uygulama [Lifelong Learning: Concept, Policy, Instruments and Implementation]. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi. 2012;2(2):69-91. [Link]
.: İşlem Listesi