.: ORİJİNAL ARAŞTIRMA
Uzaktan Eğitim Sürecinde Hemşire Akademisyenlerin Yaşadıkları Sorunlar ve Psikolojik Şiddete Maruz Kalma Durumları: Niteliksel Bir Araştırma
The Problems Experienced by Nurs Academicians and Their Exposure to Psychological Violence in the Process of Distance Education: A Qualitative Research
Turkiye Klinikleri J Nurs Sci. 2023;15(3):841-51
doi: 10.5336/nurses.2023-95605
Makale Dili: TR
Tam Metin
ÖZET
Amaç: Bu çalışma, hemşire akademisyenlerin uzaktan eğitim sürecinde yaşadıkları sorunları ve psikolojik şiddete maruz kalma durumlarını belirlemek amacıyla yapıldı. Gereç ve Yöntemler: Nitel araştırma deseninde gerçekleştirilen bu araştırmada, amaçlı örneklem yöntemi kullanıldı. Araştırmanın çalışma grubunu, Türkiye'nin farklı üniversitelerinin hemşirelik bölümünde eğitim veren hemşire akademisyenler oluşturdu. Araştırma verileri, Ekim 2021-Aralık 2021 tarihleri arasında yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplandı. Araştırmaya ait veriler, tümevarım yöntemi ile analiz edildi. Bulgular: Araştırmada, hemşire akademisyenlerin yaş ortalamasının 38,53±7,92 yıl, akademisyen olarak toplam çalışma süresinin 10,4±2,03 yıl olduğu ve uzaktan eğitim sürecinde haftada ortalama 13,08±5,04 saat çevrim içi ders verdikleri belirlendi. Araştırma verilerine göre uzaktan eğitim sürecinde yaşanan sorunlar, maruz kalınan psikolojik şiddet ve yaşanan sorunlarla baş etme biçimi olmak üzere 3 ana tema belirlendi. Uzaktan eğitim sürecinde yaşanan sorunların öğrenci, eğitim yöntemi, araç-gereç ve ölçme-değerlendirme süreci, çalışma ortamı ve süresi kaynaklı sorunlar olduğu ifade edildi. Maruz kalınan psikolojik şiddetin; öğrencinin uyguladığı, yöneticilerin uyguladığı ve kişinin kendisi kaynaklı yaşanan psikolojik şiddet olduğu belirlendi. Hemşire akademisyenlerin psikolojik şiddet ile baş etme biçimi olarak ise olumlu baş etme ve baş edememe alt temaları belirlendi. Sonuç: Uzaktan eğitim sürecinde hemşire akademisyenlerin öğrenci, eğitim yöntemi, araç-gereç ve ölçme-değerlendirme süreci, çalışma ortamı ve süresi kaynaklı sorunlar yaşadıkları saptandı. Bu sorunlardan dolayı hemşire akademisyenlerin öğrencilerden, yöneticilerden ve kendisinden kaynaklı psikolojik şiddet yaşadıkları belirlendi. Hemşirelik eğitiminde teorik ve uygulamanın bir bütün olarak verilmesi ve öğrencinin hastaya dokunarak, bakım yaparak hemşirelik mesleğini öğrenmesi gerekliliği sonucuna varıldı. Bu doğrultuda, uzaktan eğitimin hemşirelik eğitimi uygulama kısmı için uygun olmadığı ve bu durumun hemşire akademisyenlerde endişe yarattığı sonucuna varıldı.
Anahtar Kelimeler: Uzaktan eğitim; akademisyen; hemşirelik eğitimi; psikolojik şiddet; niteliksel çalışma
Amaç: Bu çalışma, hemşire akademisyenlerin uzaktan eğitim sürecinde yaşadıkları sorunları ve psikolojik şiddete maruz kalma durumlarını belirlemek amacıyla yapıldı. Gereç ve Yöntemler: Nitel araştırma deseninde gerçekleştirilen bu araştırmada, amaçlı örneklem yöntemi kullanıldı. Araştırmanın çalışma grubunu, Türkiye'nin farklı üniversitelerinin hemşirelik bölümünde eğitim veren hemşire akademisyenler oluşturdu. Araştırma verileri, Ekim 2021-Aralık 2021 tarihleri arasında yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplandı. Araştırmaya ait veriler, tümevarım yöntemi ile analiz edildi. Bulgular: Araştırmada, hemşire akademisyenlerin yaş ortalamasının 38,53±7,92 yıl, akademisyen olarak toplam çalışma süresinin 10,4±2,03 yıl olduğu ve uzaktan eğitim sürecinde haftada ortalama 13,08±5,04 saat çevrim içi ders verdikleri belirlendi. Araştırma verilerine göre uzaktan eğitim sürecinde yaşanan sorunlar, maruz kalınan psikolojik şiddet ve yaşanan sorunlarla baş etme biçimi olmak üzere 3 ana tema belirlendi. Uzaktan eğitim sürecinde yaşanan sorunların öğrenci, eğitim yöntemi, araç-gereç ve ölçme-değerlendirme süreci, çalışma ortamı ve süresi kaynaklı sorunlar olduğu ifade edildi. Maruz kalınan psikolojik şiddetin; öğrencinin uyguladığı, yöneticilerin uyguladığı ve kişinin kendisi kaynaklı yaşanan psikolojik şiddet olduğu belirlendi. Hemşire akademisyenlerin psikolojik şiddet ile baş etme biçimi olarak ise olumlu baş etme ve baş edememe alt temaları belirlendi. Sonuç: Uzaktan eğitim sürecinde hemşire akademisyenlerin öğrenci, eğitim yöntemi, araç-gereç ve ölçme-değerlendirme süreci, çalışma ortamı ve süresi kaynaklı sorunlar yaşadıkları saptandı. Bu sorunlardan dolayı hemşire akademisyenlerin öğrencilerden, yöneticilerden ve kendisinden kaynaklı psikolojik şiddet yaşadıkları belirlendi. Hemşirelik eğitiminde teorik ve uygulamanın bir bütün olarak verilmesi ve öğrencinin hastaya dokunarak, bakım yaparak hemşirelik mesleğini öğrenmesi gerekliliği sonucuna varıldı. Bu doğrultuda, uzaktan eğitimin hemşirelik eğitimi uygulama kısmı için uygun olmadığı ve bu durumun hemşire akademisyenlerde endişe yarattığı sonucuna varıldı.
Anahtar Kelimeler: Uzaktan eğitim; akademisyen; hemşirelik eğitimi; psikolojik şiddet; niteliksel çalışma
ABSTRACT
Objective: This study was conducted to determine the problems experienced by nurse academicians during the distance education process and their exposure to psychological violence. Material and Methods: Purposive sampling method was used in this study, which was carried out using a qualitative research design. The study group in this research consisted of nurse academicians teaching in the nursing lisence program of universities in various regions of Türkiye. Research data were collected with a semi-structured interview form between October 2021 and December 2021. The data of the research were analyzed by inductive method. Results: In the study, it was determined that the average age of the nurse academicians was 38.53±7.92 years, the total working time as an academician was 10.4±2.03 years, and they gave an average of 13.08±5.04 hours of online lessons per week during the distance education process. According to the research data 3 main themes were determined; the problems experienced in the distance education process, the psychological violence experienced, and coping ways. It was stated that the problems experienced in the distance education process are the problems caused by the student, the education method, the tools-equipment and the measurement-evaluation process, the working environment and the duration. Exposure to psychological violence; it was determined that it was the psychological pressure applied by the student, applied by the administrators and experienced by the person himself. The sub-themes of positive coping and inability to cope were determined as the way of coping with psychological violence by nurse academicians. Conclusion: During the distance education process, it was determined that the nurse academicians had problems related to the students, the education method, the tools-equipment and the measurement-evaluation process, the working environment and the duration. It has been concluded that distance education is not suitable for the practice part of nursing education due to reasons such as the theory and practice are given as a whole in nursing education and the student needs to learn the nursing profession by touching and caring for the patient, and this situation causes concern among nurse academicians.
Keywords: Distance education; academician; nursing education; psychological violence; qualitative study
Objective: This study was conducted to determine the problems experienced by nurse academicians during the distance education process and their exposure to psychological violence. Material and Methods: Purposive sampling method was used in this study, which was carried out using a qualitative research design. The study group in this research consisted of nurse academicians teaching in the nursing lisence program of universities in various regions of Türkiye. Research data were collected with a semi-structured interview form between October 2021 and December 2021. The data of the research were analyzed by inductive method. Results: In the study, it was determined that the average age of the nurse academicians was 38.53±7.92 years, the total working time as an academician was 10.4±2.03 years, and they gave an average of 13.08±5.04 hours of online lessons per week during the distance education process. According to the research data 3 main themes were determined; the problems experienced in the distance education process, the psychological violence experienced, and coping ways. It was stated that the problems experienced in the distance education process are the problems caused by the student, the education method, the tools-equipment and the measurement-evaluation process, the working environment and the duration. Exposure to psychological violence; it was determined that it was the psychological pressure applied by the student, applied by the administrators and experienced by the person himself. The sub-themes of positive coping and inability to cope were determined as the way of coping with psychological violence by nurse academicians. Conclusion: During the distance education process, it was determined that the nurse academicians had problems related to the students, the education method, the tools-equipment and the measurement-evaluation process, the working environment and the duration. It has been concluded that distance education is not suitable for the practice part of nursing education due to reasons such as the theory and practice are given as a whole in nursing education and the student needs to learn the nursing profession by touching and caring for the patient, and this situation causes concern among nurse academicians.
Keywords: Distance education; academician; nursing education; psychological violence; qualitative study
REFERANSLAR:
- World Health Organization [Internet]. [Cited: February 1, 2022]. Coronavirus disease (COVID-19), 12 October 2020. Available from: [Link]
- Al Lily AE, Ismail AF, Abunasser FM, Alhajhoj Alqahtani RH. Distance education as a response to pandemics: Coronavirus and Arab culture. Technol Soc. 2020;63:101317. [Crossref] [PubMed] [PMC]
- Fidalgo-Blanco Á, Sein-Echaluce ML, García-Pe-alvo FJ. Hybrid flipped classroom: Adaptation to the COVID-19 situation. In Eighth International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality. 2020;405-9. [Crossref]
- Can E. Coronavirüs (COVID-19) Pandemisi ve pedagojik yansımaları: Türkiye'de açık ve uzaktan eğitim uygulamaları [Coronavirus (Covid-19) pandemic and its pedagogical reflections: Open and distance education practices in Türkiye]. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi. 2020;6(2):11-53. [Link]
- UNESCO [Internet]. [Cited: April 17, 2020]. Education: from school closure to recovery. Available from: [Link]
- Eren DÇ, Korkmaz M, Yıldırım ÖÖ, Avcı İA. COVID-19 Pandemi sürecinde hemşirelik öğrencilerinin uzaktan eğitime karşı tutum ve memnuniyet düzeyleri [Investigation of attitude and satisfaction levels of nursing students to distance education during the COVID-19 pandemic process]. Anadolu Hemşirelik ve Sağlık Bilimleri Dergisi. 2021;24(2):246-54. [Link]
- Henriksen D, Creely E, Henderson M. Folk pedagogies for teacher transitions: Approaches to synchronous online learning in the wake of COVID-19. Journal of Technology and Teacher Education. 2020;28(2):201-9. [Link]
- Sidpra J, Gaier C, Reddy N, Kumar N, Mirsky D, Mankad K. Sustaining education in the age of COVID-19: a survey of synchronous web-based platforms. Quant Imaging Med Surg. 2020;10(7):1422-7. [Crossref] [PubMed] [PMC]
- Lowenthal P, Borup J, West R, Archambault L. Thinking beyond zoom: using asynchronous video to maintain connection and engagement during the COVID-19 pandemic. Journal of Technology and Teacher Education. 2020;28(2):383-91. [Link]
- Sayan H. COVID-19 Pandemisi sürecinde öğretim elemanlarının uzaktan eğitime ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi [Assessment of faculty members' views on distance education during the COVID-19 pandemic process]. Academic Journal of Information Technology. 2020;11(42):100-22. [Crossref]
- Kırmızıgül HG. COVID-19 Salgını ve beraberinde getirdiği eğitim süreci [The COVID-19 pandemic and the resulting education process]. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi. 2020;7(5):283-9. [Link]
- Kürtüncü M, Kurt A. COVID-19 Pandemisi döneminde hemşirelik öğrencilerinin uzaktan eğitim konusunda yaşadıkları sorunlar [Problems of nursing students in distance education in the COVID-19 pandemia period]. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi. 2020;7(5):66-77. [Link]
- Cassell MA. Bullying in academe: Prevalent, significant, and ıncessant. Contemporary Issues in Education Research. 2011;4(5):33-44. [Crossref]
- AbuAlRub RF, Khalifa MF, Habbib MB. Workplace violence among Iraqi hospital nurses. J Nurs Scholarsh. 2007;39(3):281-8. [Crossref] [PubMed]
- Çobanoğlu Ş. Mobbing, İşyerinde Duygusal Saldırı ve Mücadele Yöntemleri. 1. Baskı. İstanbul: Timaş Yayınları; 2005.
- Kayacı Ü. Akademik ortamlarda psikolojik şiddet (mobbing) ve yılmazlık. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi. 2014;12(2):67-78. (Erişim tarihi: 15.10.2022). [Link]
- KeashlyL, Neuman JH. Faculty experiences with bullying in higher education: causes, consequences, and management. Administrative Theory & Praxis. 2010;32(1):48-70. [Crossref]
- Özdemir S, Tosun B, Bebiş H, Yava A. Hemşire kaleminden mobbing: iş yerinde psikolojik saldırı [Mobbing from nurse pencil: psychological harassment at workplace]. TAF Preventive Medicine Bulletin. 2013;12(2):183-92. [Crossref]
- Pai HC, Lee S. Risk factors for workplace violence in clinical registered nurses in Taiwan. J Clin Nurs. 2011;20(9-10):1405-12. [Crossref] [PubMed]
- Yıldırım D, Yıldırım A. Sağlık alanında çalışan akademisyenlerin karşılaştıkları psikolojik şiddet davranışları ve bu davranışların etkileri [Mobbing behaviors encountered by health science faculties staff and their responses to them]. Türkiye Klinikleri Tıp Bilimleri Dergisi. 2010;30(2):559-70. [Crossref]
- Almaghaslah D, Alsayari A. The effects of the 2019 novel coronavirus disease (COVID-19) outbreak on academic staff members: a case study of a pharmacy school in Saudi Arabia. Risk Manag Healthc Policy. 2020;13:795-802. [Crossref] [PubMed] [PMC]
- Başkale H. Nitel araştırmalarda geçerlik, güvenirlik ve örneklem büyüklüğünün belirlenmesi [Determination of validity, reliability and sample size in qualitative studies]. DEUHFED. 2016;9(1):23-8. [Link]
- Dolmacı M, Dolmacı A. Eş zamanlı uzaktan eğitimle yabancı dil öğretiminde öğretim elemanlarının görüşleri: Bir COVID-19 Örneği. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi. 2020;18(2):706-32. (Erişim tarihi: 15.10.2022) [Crossref]
- Serçemeli M, Kurnaz E. COVİD-19 Pandemi döneminde öğrencilerin uzaktan eğitim ve uzaktan muhasebe eğitimine yönelik bakış açıları üzerine bir araştırma [A research on students' perspectives to distance education and distance accounting education in the covid-19 pandemia period]. Uluslararası Sosyal Bilimler Akademik Araştırmalar Dergisi. 2020;4(1):40-53. [Link]
- Keskin M, Özer Kaya D. COVID-19 sürecinde internette web tabanlı uzaktan eğitime yönelik geri bildirimlerinin değerlendirilmesi [Evaluation of students' feedbacks on web-based distance education in the COVID-19 process]. İzmir Katip Çelebi Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Dergisi. 2020;5(2):59-67. [Link]
- Tuncer M, Tanaş R. Akademisyenlerin uzaktan eğitim programlarına yönelik görüşlerinin değerlendirilmesi (Fırat ve Tunceli Üniversiteleri Örneği) [The Evaluation of Academicians\' Views on Distance Education Programs (The Samples of Fırat and Tunceli Universities)]. İlköğretim Online. 2011;10(2):776-84. [Link]
- Çetin M, Yılmaz SH, İlhan L. Koronavirüs (COVİD-19) Pandemisi sürecinde uzaktan eğitim; beden eğitimi ve spor öğretmenleri perspektifinden nitel bir araştırma [Distance education during coronavirus (Covid-19) pandemic; a qualitative research from the perspective of physical education and sports teachers]. Gaziantep Üniversitesi Spor Bilimleri Dergisi. 2021;6(2):136-61. [Crossref]
- Kalantzis M, Cope B. After the COVID-19 crisis: Why higher education may (and perhaps should) never be the same. Educational Philosophy and Theory. 2020;40(1):51-5. (Erişim tarihi: 15.10.2022) [Crossref]
- Evcen Temelli M, Güven S. Öğretim Elemanlarının Mobbing (Psikolojik Yıldırma) ve Örgütsel Sessizliğe İlişkin Görüşleri. Kesit Akademi Dergisi. 2021;7(26):428-62. [Crossref]
- Dilman T. Özel hastanelerde çalışan hemşirelerin duygusal tacize maruz kalma durumlarının belirlenmesi. [Yüksek lisans tezi]. İstanbul: Marmara Üniversitesi; 2007. (Order No. 28536804). Erişim: ProQuest Dissertations & Theses Global. (2553748996). (Erişim tarihi: 20.10.2022) Erişim linki: [Link]
- Gazza EA. The experience of being a full-time academic nurse educator during the COVID-19 pandemic. Nurs Educ Perspect. 2022;43(2):74-9. [Crossref] [PubMed]
- Bakioğlu B, Çevik M. COVID-19 Pandemisi sürecinde fen bilimleri öğretmenlerinin uzaktan eğitime ilişkin görüşleri [Science teachers' views on distance education in the COVID-19 pandemic process]. Turkish Studies. 2020;15(4):109-129. [Crossref]
- Orhan AT. İşe yabancılaşmanın akademisyenler bağlamında incelenmesi: bir literatür çalışması [Examination of alienation to work in the context of academics: a literature study]. Organizasyon ve Yönetim Bilimleri Dergisi. 2022;14(2):135-54. [Link]
- Şenerkal R, Çorbacıoğlu S. Akademik personelin algıladığı psikolojik taciz davranişlari ile iş performansı, psikolojik ve fizyolojik sağlık ilişkisi üzerine bir araştırma [A research on the relationship between mobbing behaviors and job performance, psychological health, and physiological health as perceived by academic personnel]. Gazi Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi. 2015;17(1):107-35. [Link]
- Kayacı Ü. Akademik ortamlarda psikolojik şiddet (mobing) ve yılmazlık [Mobbing and resilience in academic environment]. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi. 2014;12(2):67-78. [Link]
.: İşlem Listesi