.: ORİJİNAL ARAŞTIRMA
Eleştirel Düşünme Dersinin Hemşirelik Öğrencilerinin Eleştirel Düşünme Eğilimleri ve Eleştirel Düşünme Motivasyonlarına Etkisi
The Effect of Critical Thinking Course on Nursing Students' Critical Thinking Tendencies and Critical Thinking Motivations
Turkiye Klinikleri J Nurs Sci. 2020;12(4):544-51
doi: 10.5336/nurses.2020-75126
Makale Dili: TR
Tam Metin
ÖZET
Amaç: Bu araştırma, eleştirel düşünme dersinin hemşirelik öğrencilerinin eleştirel düşünme eğilimlerine ve eleştirel düşünme motivasyonlarına etkisini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Gereç ve Yöntemler: Araştırma, tek gruplu ön-test - son-test tasarım ile yarı deneysel olarak yapılmıştır. 2018-2019 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde bir üniversitenin Sağlık Bilimleri Fakültesi Hemşirelik Bölümünde öğrenim gören ve seçmeli derslerden eleştirel düşünme dersini alan 116 öğrenci araştırmaya dahil edilmiştir. Veriler, Tanıtıcı Özellikler Formu, Kaliforniya Eleştirel Düşünme Eğilimleri Ölçeği (KEDEÖ) ve Eleştirel Düşünme Motivasyon Ölçeği (EDMÖ) kullanılarak toplanmıştır. Çalışmada tanımlayıcı istatistikler verilmiştir. Verilerin değerlendirilmesinde bağımsız örneklem t-testi, bağımlı örneklem t-testi kullanılmış, Pearson korelasyon katsayısı hesaplanmıştır. Bulgular: Bu araştırmaya katılan öğrencilerin 102(%87,9)'si kadındır. Öğrencilerin 72 (%62,1)'si sosyal etkinliklere, 75 (%64,7)'i bilimsel faaliyetlere katılmadığını, 81 (%69,8)'i bölümü isteyerek seçtiğini ifade etmiştir. Eleştirel düşünme dersine yönelik yapılan ön-testson-test karşılaştırmada aradaki fark anlamlı olmamakla birlikte KEDEÖ toplam puanı eğitim öncesi (220,52±21,51) ve eğitim sonrası (224,55±22,86) düşük bulunmuştur (p=0,109). EDMÖ ölçeğinden alınan puan eğitim öncesi 94,32±10,070 iken, eğitim sonrası 94,16±12,898 bulunmuştur (p=0,585). KEDEÖ ve EDMÖ arasında pozitif yönde orta düzeyde bir ilişki olduğu saptanmıştır. Sonuç: Hemşirelik öğrencilerinin, eleştirel düşünme eğilimleri ile eleştirel düşünme motivasyonları arasında pozitif yönde orta düzeyde ilişki olduğu ve hemşirelik öğrencilerinin eleştirel düşünme eğilimleri arttıkça, motivasyonun arttığı söylenebilir.
Anahtar Kelimeler: Eleştirel düşünme; hemşirelik öğrencileri; hemşirelik eğitimi
Amaç: Bu araştırma, eleştirel düşünme dersinin hemşirelik öğrencilerinin eleştirel düşünme eğilimlerine ve eleştirel düşünme motivasyonlarına etkisini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Gereç ve Yöntemler: Araştırma, tek gruplu ön-test - son-test tasarım ile yarı deneysel olarak yapılmıştır. 2018-2019 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde bir üniversitenin Sağlık Bilimleri Fakültesi Hemşirelik Bölümünde öğrenim gören ve seçmeli derslerden eleştirel düşünme dersini alan 116 öğrenci araştırmaya dahil edilmiştir. Veriler, Tanıtıcı Özellikler Formu, Kaliforniya Eleştirel Düşünme Eğilimleri Ölçeği (KEDEÖ) ve Eleştirel Düşünme Motivasyon Ölçeği (EDMÖ) kullanılarak toplanmıştır. Çalışmada tanımlayıcı istatistikler verilmiştir. Verilerin değerlendirilmesinde bağımsız örneklem t-testi, bağımlı örneklem t-testi kullanılmış, Pearson korelasyon katsayısı hesaplanmıştır. Bulgular: Bu araştırmaya katılan öğrencilerin 102(%87,9)'si kadındır. Öğrencilerin 72 (%62,1)'si sosyal etkinliklere, 75 (%64,7)'i bilimsel faaliyetlere katılmadığını, 81 (%69,8)'i bölümü isteyerek seçtiğini ifade etmiştir. Eleştirel düşünme dersine yönelik yapılan ön-testson-test karşılaştırmada aradaki fark anlamlı olmamakla birlikte KEDEÖ toplam puanı eğitim öncesi (220,52±21,51) ve eğitim sonrası (224,55±22,86) düşük bulunmuştur (p=0,109). EDMÖ ölçeğinden alınan puan eğitim öncesi 94,32±10,070 iken, eğitim sonrası 94,16±12,898 bulunmuştur (p=0,585). KEDEÖ ve EDMÖ arasında pozitif yönde orta düzeyde bir ilişki olduğu saptanmıştır. Sonuç: Hemşirelik öğrencilerinin, eleştirel düşünme eğilimleri ile eleştirel düşünme motivasyonları arasında pozitif yönde orta düzeyde ilişki olduğu ve hemşirelik öğrencilerinin eleştirel düşünme eğilimleri arttıkça, motivasyonun arttığı söylenebilir.
Anahtar Kelimeler: Eleştirel düşünme; hemşirelik öğrencileri; hemşirelik eğitimi
ABSTRACT
Objective: This research was conducted to determine the effect of critical thinking course on nursing students' critical thinking tendencies and critical thinking motivations. Material and Methods: This research was carried out as a pre-test, post-test, single group, quasi-experimental study. One hundred and sixteen students studying at the Faculty of Health Sciences in a university and taking the critical thinking course in the Spring Semester of the 2018-2019 Academic Year were eligible. 'Descriptive Characteristics Form', 'California Critical Thinking Tendency Scale' and 'Critical Thinking Motivation Scale' were used to collect data. Descriptive statistics, Independent sample t-test, paired sample t-test, Pearson Correlation Analysis were used to evaluate the data. Results: 87.9% (n:102) of the studentsparticipating in this research were women. 62.1% (n:72) of the students stated that they did not participate in social activities, 64.7% (n:75) did not participate in scientific activities and 69.8% (n:81) did not choose the department by willingness.The California critical thinking tendency scale pre-test total score (220.52±21.51) and post-test score (224.55±22.86) was determined to be low. The critical thinking motivation scale pre-test score was 94.32±10.07 and post-test score was 94.16±12.89. However, we found no significant differences in the prepost difference scores for any of the variables (p=0.585). It was determined that there was a positive relationship between California critical thinking scale and Critical thinking motivation scale. Conclusion: It is concluded that there is a positive correlation between critical thinking tendencies and critical thinking motivations of nurses and as critical thinking tendency of nurses increases, their motivation also increases.
Keywords: Critical thinking; nursing students; nursing education
Objective: This research was conducted to determine the effect of critical thinking course on nursing students' critical thinking tendencies and critical thinking motivations. Material and Methods: This research was carried out as a pre-test, post-test, single group, quasi-experimental study. One hundred and sixteen students studying at the Faculty of Health Sciences in a university and taking the critical thinking course in the Spring Semester of the 2018-2019 Academic Year were eligible. 'Descriptive Characteristics Form', 'California Critical Thinking Tendency Scale' and 'Critical Thinking Motivation Scale' were used to collect data. Descriptive statistics, Independent sample t-test, paired sample t-test, Pearson Correlation Analysis were used to evaluate the data. Results: 87.9% (n:102) of the studentsparticipating in this research were women. 62.1% (n:72) of the students stated that they did not participate in social activities, 64.7% (n:75) did not participate in scientific activities and 69.8% (n:81) did not choose the department by willingness.The California critical thinking tendency scale pre-test total score (220.52±21.51) and post-test score (224.55±22.86) was determined to be low. The critical thinking motivation scale pre-test score was 94.32±10.07 and post-test score was 94.16±12.89. However, we found no significant differences in the prepost difference scores for any of the variables (p=0.585). It was determined that there was a positive relationship between California critical thinking scale and Critical thinking motivation scale. Conclusion: It is concluded that there is a positive correlation between critical thinking tendencies and critical thinking motivations of nurses and as critical thinking tendency of nurses increases, their motivation also increases.
Keywords: Critical thinking; nursing students; nursing education
REFERANSLAR:
- Tevington P. Mandatory nurse-patient ratios. Medsurg Nursing. 2011;20(5):265-8.
- Castledine G. Critical thinking is crucial. Br J Nurs. 2010;19(4):271.[Crossref] [PubMed]
- Carter AG, Creedy DK, Sidebotham M. Evaluation of tools used to measure critical thinking development in nursing and midwifery undergraduate students: a systematic review. Nurse Educ Today. 2015;35(7):864-74.[Crossref] [PubMed]
- Zuriguel Pérez E, Lluch Canut MT, Falcó Pegueroles A, Puig Llobet M, Moreno Arroyo C, Roldán Merino J. Critical thinking in nursing: Scoping review of the literature. Int J Nurs Pract. 2015 ;21(6):820-30.[Crossref] [PubMed]
- ISNA. (2015). Developing a nursing IQ - Part 1 characteristics of critical thinking: What critical thinkers do, what critical thinkers do not do. Indiana: Indiana StateNurses Foundation in partner ship with the Indiana State Nurses Association. https://www.nursingald.com/uploads/publication/pdf/1103/IN11_14.pdfssociation.
- Alfaro-LeFevre R. Critical Thinking, Clinical Reasoning, and Clinical Judgment: A Practical Approach. 5th ed. St. Louis, MO, USA: Saunders/Elsevier; 2013. https://www.scirp. org/(S(vtj3fa45qm1ean45vvffcz55))/reference/ReferencesPapers.aspx?ReferenceID=1054381
- Lunney M. Critical Thinking to Achieve Positive Health Outcomes: Nursing Case Studies and Analyses. Ames, IA, USA: John Wiley & Sons; 2013.
- Azizi-Fini I, Hajibagheri A, Adib-Hajbaghery M. Critical thinking skills in nursing students: a comparison between freshmen and senior students. Nurs Midwifery Stud. 2015;4(1): e25721.[Crossref] [PubMed] [PMC]
- World Health Organization (2009). Nursing & midwifery human resources for health. Global standards for the initial education of Professional nurses and midwives, http:// www.who.int/hrh/nursing_midwifery/hrh_global_standards_education.pdf Erişim tarihi: 15/03/2020.
- Williams KC, Williams CC. Fivekeyingredientsforimprovingstudentmotivation. Research in Higher Education Journal. 2011; 12: 1-23. https://scholarsarchive.library.albany.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1000&context=math_fac_scholar
- Dönmez B, Kaya F. [Turkish adaptation study of critical thinking motivational scale]. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi. 2016;13 (2):159-73. https://hayefjournal.org/en/turkish-adaptation-study-of-critical-thinking-motivational-scale-13386
- Choi E, Lindquist R, Song Y. Effects of problem-based learning vs. traditional lecture on Korean nursing students' critical thinking, problem-solving, and self-directed learning. Nurse Educ Today. 2014;34(1):52-6.[Crossref] [PubMed]
- Bensley A, Spero RA. Improving critical thinking skills and metacognitive monitoring through direct infusion. Thinking Skills Creativity. 2014;12:55-68. [Crossref]
- Huang GC, Newman LR, Schwartzstein RM. Critical thinking in health professions education: summary and consensus statements of the Millennium Conference 2011. Teach Learn Med. 2014;26(1):95-102.[Crossref] [PubMed]
- Durmuş İskender M, Karadağ A. [Determining of critical thinking level of last year nursing students]. Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu Dergisi. 2015;8(1): 3-11. https://dergipark.org.tr/tr/pub/deuhfed/issue/46805/586903
- Karadağ M, Erginer E. [Use of the six thinking hatsactivity nursing education]. Hemşirelikte Araştırma Geliştirme Dergisi. 2008;3:26-40. https://dergipark.org.tr/en/pub/hemarge/issue/52701/695015
- Lee W, Chiang CH, Liao IC, Lee ML, Chen SL, Liang T. The longitudinal effect of concept map teaching on critical thinking of nursing students. Nurse Educ Today. 2013;33(10):1219-23.[Crossref] [PubMed]
- Naber J, Wyatt TH. The effect of reflective writing interventions on the critical thinking skills and dispositions of baccalaureate nursing students. Nurse Educ Today. 2014;34(1):67-72.[Crossref] [PubMed]
- Carter AG, Creedy DK, Sidebotham M. Efficacy of teaching methods used to develop critical thinking in nursing and midwifery undergraduate students: A systematic review of the literature. Nurse Educ Today. 2016;40:209-18.[Crossref] [PubMed]
- Weatherspoon DL, Philips K, Wyatt TH. Effect of electronic interactive simulation on senior bachelor of science in nursing students' critical thinking and clinical judgment skills. Clinical Simulation in Nursing. 2015;11(2):126-33.[Crossref]
- Asi Karakaş S, Şahin Altun Ö, Ekinci M, Olçun Z, Taşkın M. [The relationship between critical thinking levels and book reading habits of nursing students ]. Anadolu Hemşirelik ve Sağlık Bilimleri Dergisi. 2016;19 (2):116-21.[Crossref]
- Karadağlı F. [The critical thinking levels of nursing students and influencing factors]. Balıkesir Sağlık Bilimleri Dergisi. 2016;5(3): 123-8.[Crossref]
- Kanbay Y, Okanlı A. The effect of critical thinking education on nursing students' problem-solving skills. Contemp Nurse. 2017;53(3): 313-321.[Crossref] [PubMed]
- Kanbay Y, Işık E, Aslan Ö, Tektaş P, Kılıç N. Critical thinking skill and academic achievement development in nursing students: Four-year longitudinal study. American Journal of Educational Research and Reviews. 2017,2:1-12.[Crossref]
- Facione P. California Critical Thinking Skills Test-- College level. Technical Report 1. Experimental Validation and Content Validity. Millbrae: California Academic Press; 1990.
- Valenzuela J, Nieto AM, Saiz C. Critical Thinking Motivational Scale: a contributionto the study of relationship between critical thinking and motivation. Electronic Journal of Research in Educational Psychology.2011; 24 Vol.9 (2).[Crossref]
- Halpern DF. Thought and know ledge: An introductionto critical thinking. 4th ed. Hillsdale, NJ: Erlbaum; 2003.
- Chan ZC. A systematic review of critical thinking in nursing education. Nurse Educ Today. 2013;33(3):236-40.[Crossref] [PubMed]
- Von Colln-Appling C, Giuliano D. A concept analysis of critical thinking: A guide for nurse educators. Nurse Educ Today. 2017;49:106-109.[Crossref] [PubMed]
- Çelik S, Yılmaz F, Karataş F, Al B, Karakaş SN. [Critical Thinking Disposition of Nursing Students and Affecting Factors]. Sağlık Bilimleri ve Meslekleri Dergisi. 2015; 2(1):74-85.[Crossref]
- Zhang H, Lambert V. Critical thinking dispositions and learning styles of baccalaureate nursing students from China. Nurs Health Sci. 2008;10(3):175-81.[Crossref] [PubMed]
- Adıgüzel G, Kök S, Gür A, Karasu TB, Mermer G, Sevil Ü. [Examining the critical thinking levels of nursing students attending health vocational highschool and undergraduate education]. Uluslararası Hakemli Hemşirelik Araştırmaları Dergisi. 2015;5:62-80.[Crossref]
- Zaybak A, Khorshıd L. [The investigation of the level of critical thinking of students in Ege universıty school of nursing]. Ege Üniversitesi Hemşirelik Yüksek Okulu Dergisi. 2006;22(2):137-114.
- Atay S, Ekim E, Gökkaya S, Sağım E. [The Levels of Critical Thinking of Students in School of Health]. Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Hemşirelik Dergisi 2009;16(1):39-46.
.: İşlem Listesi