.: ORİJİNAL ARAŞTIRMA
Beden Eğitimi Öğretmeni Adaylarının Üstbiliş Düşünme Becerileri, Akademik Öz Yeterlikleri ve ÖğretmenlikMesleğine Yönelik Tutumları: Tanımlayıcı Araştırma
Metacognitive Thinking Skills, Academic Self-Efficacy and Attitudes to the Teaching Profession of Physical Education Teacher Candidates: Descriptive Research
Turkiye Klinikleri J Sports Sci. 2023;15(3):380-8
doi: 10.5336/sportsci.2023-96650
Makale Dili: TR
Tam Metin
ÖZET
Amaç: Bu çalışmanın amacı, spor bilimleri fakültesinde öğrenim gören beden eğitimi öğretmen adaylarının üstbiliş düşünme becerileri, akademik öz yeterlikleri ve öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumlarını belirlemektir. Gereç ve Yöntemler: Araştırmada, beden eğitimi öğretmen adaylarının üstbiliş düşünme becerisi, akademik öz yeterlik ve öğretmenlik mesleğine ilişkin tutum düzeyleri belirlenmiş, cinsiyet değişkeni açısından karşılaştırılmıştır. Araştırma grubunu toplam 525 (261 kadın, 264 erkek) beden eğitimi öğretmen adayı oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgiler Formu, Üst Biliş Düşünme Becerisi Ölçeği, Akademik Öz Yeterlik Ölçeği ve Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde; tanımlayıcı istatistiklerin yanı sıra ttesti, Pearson korelasyon katsayısı ve regresyon analizinden yararlanılmıştır. Bulgular: Araştırma sonuçlarına göre beden eğitimi öğretmen adaylarının cinsiyet açısından üstbiliş düşünme becerileri ve öğretmenlik mesleğine yönelik tutum düzeylerinde anlamlı bir farklılığa rastlanmazken, Akademik Öz Yeterlik Ölçeği'nin mesleğe yönelik kaygı boyutunda anlamlı bir farklılığa rastlanmıştır. Üstbiliş düşünme becerileri ile öğretmenlik mesleğine yönelik tutum ve akademik öz yeterlikleri arasında anlamlı bir ilişkiye rastlanmıştır. Son olarak, üstbiliş düşünme becerilerinin, öğretmenlik mesleğine yönelik tutum ve akademik öz yeterlik değişkeninin anlamlı bir yordayıcısı olduğu görülmüştür. Sonuç: Öğrencilerin üstbilişsel düşünme becerileri geliştikçe çalışma yöntemlerinin neler olduğunu öğrenmelerinin yanı sıra neyi ve nasıl çalışacaklarını bileceklerdir. Sonuç olarak çalışmayı ve öğrenmeyi öğreneceklerdir.Üst biliş düşünme becerileri düzeyi yükseldikçe öğrenciler neyi, nasıl öğreneceklerini, çalışma yollarının neler olduğunu kısaca öğrenmeyi öğreneceklerdir. Bu durumun akademik öz yeterliklerinin ve mesleğe yönelik tutumlarının artmasını sağlayacağı düşünülmektedir.
Anahtar Kelimeler: Beden eğitimi; öğretmen adayı; üstbiliş; akademik öz yeterlik; tutum
Amaç: Bu çalışmanın amacı, spor bilimleri fakültesinde öğrenim gören beden eğitimi öğretmen adaylarının üstbiliş düşünme becerileri, akademik öz yeterlikleri ve öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumlarını belirlemektir. Gereç ve Yöntemler: Araştırmada, beden eğitimi öğretmen adaylarının üstbiliş düşünme becerisi, akademik öz yeterlik ve öğretmenlik mesleğine ilişkin tutum düzeyleri belirlenmiş, cinsiyet değişkeni açısından karşılaştırılmıştır. Araştırma grubunu toplam 525 (261 kadın, 264 erkek) beden eğitimi öğretmen adayı oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgiler Formu, Üst Biliş Düşünme Becerisi Ölçeği, Akademik Öz Yeterlik Ölçeği ve Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde; tanımlayıcı istatistiklerin yanı sıra ttesti, Pearson korelasyon katsayısı ve regresyon analizinden yararlanılmıştır. Bulgular: Araştırma sonuçlarına göre beden eğitimi öğretmen adaylarının cinsiyet açısından üstbiliş düşünme becerileri ve öğretmenlik mesleğine yönelik tutum düzeylerinde anlamlı bir farklılığa rastlanmazken, Akademik Öz Yeterlik Ölçeği'nin mesleğe yönelik kaygı boyutunda anlamlı bir farklılığa rastlanmıştır. Üstbiliş düşünme becerileri ile öğretmenlik mesleğine yönelik tutum ve akademik öz yeterlikleri arasında anlamlı bir ilişkiye rastlanmıştır. Son olarak, üstbiliş düşünme becerilerinin, öğretmenlik mesleğine yönelik tutum ve akademik öz yeterlik değişkeninin anlamlı bir yordayıcısı olduğu görülmüştür. Sonuç: Öğrencilerin üstbilişsel düşünme becerileri geliştikçe çalışma yöntemlerinin neler olduğunu öğrenmelerinin yanı sıra neyi ve nasıl çalışacaklarını bileceklerdir. Sonuç olarak çalışmayı ve öğrenmeyi öğreneceklerdir.Üst biliş düşünme becerileri düzeyi yükseldikçe öğrenciler neyi, nasıl öğreneceklerini, çalışma yollarının neler olduğunu kısaca öğrenmeyi öğreneceklerdir. Bu durumun akademik öz yeterliklerinin ve mesleğe yönelik tutumlarının artmasını sağlayacağı düşünülmektedir.
Anahtar Kelimeler: Beden eğitimi; öğretmen adayı; üstbiliş; akademik öz yeterlik; tutum
ABSTRACT
Objective: This study aims to determine the metacognitive thinking skills, academic self-efficacy, and attitudes of physical education teacher candidates studying at the faculty of sports sciences toward the teaching profession. Material and Methods: The study determined physical education teacher candidates' metacognitive thinking skills, academic self-efficacy, and attitudes toward the teaching profession; gender was compared as a variable. The research group consisted of a total of 525 (261 females and 264 male) physical education teacher candidates. The Personal Information Form, Metacognition Thinking Skill Scale, Academic Self-Efficacy Scale, and Attitude Toward Teaching Profession Scale were used as data collection tools in the research. In the analysis of data, as well as descriptive statistics, t-tests, Pearson correlation coefficients, and regression analysis were used. Results: According to the results of the research, while there was no significant difference in the levels of metacognitive thinking skills and attitudes towards the teaching profession among physical education teacher candidates in terms of gender, a significant difference was found in the anxiety dimension of the academic self-efficacy scale. A significant relationship was found between metacognitive thinking skills, attitudes toward the teaching profession, and academic self-efficacy. Finally, metacognitive thinking skills, attitude toward the teaching profession, and academic self-efficacy variables were found to be significant predictors. Conclusion: As students metacognitive thinking skills develop, they will know what and how to study as well as learn what their working methods are. As a result, they will learn to work and learn. It is thought that this situation will increase their academic self-efficacy and attitudes toward the profession.
Keywords: Physical education; teacher candidate; metacognition; academic self-efficacy; attitude
Objective: This study aims to determine the metacognitive thinking skills, academic self-efficacy, and attitudes of physical education teacher candidates studying at the faculty of sports sciences toward the teaching profession. Material and Methods: The study determined physical education teacher candidates' metacognitive thinking skills, academic self-efficacy, and attitudes toward the teaching profession; gender was compared as a variable. The research group consisted of a total of 525 (261 females and 264 male) physical education teacher candidates. The Personal Information Form, Metacognition Thinking Skill Scale, Academic Self-Efficacy Scale, and Attitude Toward Teaching Profession Scale were used as data collection tools in the research. In the analysis of data, as well as descriptive statistics, t-tests, Pearson correlation coefficients, and regression analysis were used. Results: According to the results of the research, while there was no significant difference in the levels of metacognitive thinking skills and attitudes towards the teaching profession among physical education teacher candidates in terms of gender, a significant difference was found in the anxiety dimension of the academic self-efficacy scale. A significant relationship was found between metacognitive thinking skills, attitudes toward the teaching profession, and academic self-efficacy. Finally, metacognitive thinking skills, attitude toward the teaching profession, and academic self-efficacy variables were found to be significant predictors. Conclusion: As students metacognitive thinking skills develop, they will know what and how to study as well as learn what their working methods are. As a result, they will learn to work and learn. It is thought that this situation will increase their academic self-efficacy and attitudes toward the profession.
Keywords: Physical education; teacher candidate; metacognition; academic self-efficacy; attitude
REFERANSLAR:
- Drigas A, Mitsea E. The 8 pillars of metacognition. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET). 2020;15(21):162-78. [Crossref]
- Flavell JH. Metacognition and cognitive monitoring: a new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist. 1979;34(10):906-11. [Crossref]
- Fleur DS, Bredeweg B, van den Bos W. Metacognition: ideas and insights from neuro- and educational sciences. NPJ Sci Learn. 2021;6(1):13. [Crossref] [PubMed] [PMC]
- Rhodes MG. Metacognition. Teaching of Psychology. 2019;46(2):168-75. [Crossref]
- Milli Eğitim Bakanlığı [İnternet]. MEB ©. Eğitimde Yapılandırmacı Yaklaşım. [Erişim tarihi: 28.03.2023]. Erişim linki: [Link]
- Kiremitci O, Canpolat AM. Beden eğitimi ve spor yüksekokulu öğrencilerinin çoklu zekâ alanlarının üstbilişsel farkındalık ve problem çözme becerilerini belirlemedeki rolü [Determining the role of physical education and sports school students' multiple intelligences areas on metacognitive awareness and problem solving skills]. Spor Bilimleri Dergisi. 2014;25(3):118-26. [Link]
- Du Toit S, Kotze G. Metacognitive strategies in the teaching and learning of mathematics. Pythagoras. 2009;(70):57-67. [Crossref]
- Bandura A. Autoefficacia: Teoria e Applicazioni (Presentazione all'edizione italiana di Gian Vittorio Caprara). Edizioni Erickson. 12st ed. Italian: Centro Studi Erickson; 2000.
- Bandura A. Ontological and epistemological terrains revisited. J Behav Ther Exp Psychiatry. 1996;27(4):323-45. [Crossref] [PubMed]
- Prat-Sala M, Redford P. The interplay between motivation, self-efficacy, and approaches to studying. Br J Educ Psychol. 2010;80(Pt 2):283-305. [Crossref] [PubMed]
- Millburg SN. The effects of environmental risk factors on at-risk urban high school students' academic self-efficacy. [Doctoral dissertation]. Ohio: University of Cincinnati; 2009. [Erişim tarihi: 05.03.2022]. Available from: [Link]
- Lee D, Watson SL. The relationships between self-efficacy, task value, and self-regulated learning strategies in massive open online courses. The International Review of Research in Open and Distributed Learning. 2020;21(1):23-9. [Crossref]
- Thoonen EE, Sleegers PJ, Peetsma TT, Oort FJ. Can teachers motivate students to learn? Educational Studies. 2011;37(3):345-60. [Crossref]
- Cera R, Mancini M, Antonietti A. Relationship between metacognition, self-efficacy and self-regulation in learning. Journal of Educational, Cultural and Psychological Studies (ECPS Journal). 2013;7/2013:115-41. [Crossref]
- Ünlü H. Beden eğitimi öğretmenliği mesleğine yönelik tutum ölçeği (BEÖYTÖ) geliştirilmesi [Development of the attitude scale towards the physical education teaching profession (BEÖYTÖ)]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Educational Sciences: Theory & Practice. 2011;11(4):2005-20. [Link]
- Şimşek A, Eroğlu Ö. Davranış Bilimleri. 1. Baskı. Konya: Eğitim Kitapevi; 2013.
- Aloudat AS. Undergraduate students' perceptions of a tour-guiding career. Scandinavian Journal of Hospitality and Tourism. 2017;17(4):333-44. [Crossref]
- Zencir G. Hemşirelik öğrencilerinin hemşirelik mesleğine yönelik tutumları ile hemşirelik tercihi arasındaki ilişki: Türkiye Örneği [Nursing students' attitudes towards the nursing profession, nursing preferred with the relationship between: example of Turkey]. DEUHFED. 2016;9(2):30-7. [Link]
- Bozbayındır F. Öğretmenlik mesleğinin statüsünü etkileyen unsurların öğretmen görüşleri temelinde incelenmesi [Investigation of teachers 'views in the basis of the factors affecting the status of teaching profession]. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi. 2019;18(72):2076-104. [Crossref]
- Chanal JP, Sarrazin PG, Guay F, Boiché J. Verbal, mathematics, and physical education self-concepts and achievements: an extension and test of the internal/external frame of reference model. Psychology of Sport and Exercise. 2009;10(1):61-6. [Crossref]
- Martini R, Shore BM. Pointing to parallels in ability-related differences in the use of metacognition in academic and psychomotor tasks. Learning and Individual Differences. 2008;18(2):237-47. [Crossref]
- Fraenkel RJ, Wallen EN. How to Design and Evaluate Research in Education. 6th ed. NewYork: McGraw-Hill; 2006.
- Büyüköztürk Ş, Kılıç-Çakmak E, Akgün Ö, Karadeniz Ş, Demirel F. Bilimsel Araştırma Yöntemleri. 34. Baskı. Ankara: Pegem A Yayıncılık; 2008. [Link]
- Tuncer M, Kaysi F. Öğretmen adaylarının üst biliş düşünme becerileri açısından değerlendirilmesi [Evaluation of prospective teachers in terms of their metacognition thinking skills]. Turkish Journal of Education. 2013;2(4):44-54. [Crossref]
- Yılmaz M, Gürçay D, Ekici G. Akademik Özyeterlik Ölçeği'nin Türkçe'ye uyarlanması [Adaptation of the academic self-effıcacy scale to Turkish]. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2007;33:253-9. [Link]
- Akyol Güner TA, Demir İ, Erdem S. Üniversite öğrencilerinde sosyal medya bağımlılığı ile akademik öz yeterlik ve yalnızlık arasındaki ilişki ve etkileyen faktörler [The relationship between social media addiction, academic self-efficacy and loneliness in university students and the affecting factors]. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi. 2022;12(3):508-18. [Crossref]
- Tuncalı N. Öğretmen adaylarında bilişsel duygu düzenleme stratejileri ve akademik özyeterlik arasındaki ilişkinin İncelenmesi. [Yüksek lisans tezi]. Bursa: Bursa Uludağ Üniversitesi. 2022. Erişim linki: [Link]
- Ibrahim ZII, Ebrahim RMR. Metacognitive ability and academic self-efficacy: their relations to role transition as perceived by nursing students. Egyptian Journal of Health Care. 2021; 12(1):1362-79. [Crossref]
- Okutkan C. Investigation of metacognitive reading strategies used by students of technical vocational schools of higher education. International Journal of Eurasian Education and Culture. 2022;7(19):2526-53. [Crossref]
- Sarpkaya G, Gözdegül A, Kaplan HA. İlköğretim matematik öğretmen adaylarının üstbiliş stratejilerini kullanma farkındalıkları ile matematiğe karşı tutumları arasındaki ilişki [The relationship between elementary mathematics teacher candidates' awareness of using the metacognitive strategies and their attitudes towards mathematics]. Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi. 2011;6(2):107-22. [Crossref]
- Dikmen M, Tuncer M. Bilgi okuryazarlık öz yeterliği inancı, öğretmenlik mesleğine yönelik tutum ve üst biliş düşünme becerileri arasındaki ilişkiler [The relationships between information literacy self-effıcacy beliefs, attitudes toward teaching occupation and metacognitive thinking skills]. Elektronik Eğitim Bilimleri Dergisi. 2018;7(13):73-86. [Link]
- Makhabbat A, Çoklar AN, Gündüz Ş. Eğitim araştırmasına yönelik tutum ile akademik güdülenme ve akademik özyeterlik arasındaki ilişki [The relationship between attitudes towards educational research and academic motivation and academic self-efficacy.]. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi. 2018;19(1):786-801. [Crossref]
- Demiral Yılmaz ND, Yalçınkaya M. Tıp öğrencilerinin öğrenme iklimi algılarının; akademik özyeterlik, hekimlik mesleğine yönelik tutum ve akademik başarı açısından incelenmesi [The examination of medical students' learning climate perceptions regarding the academical self-efficacy, attitude towards medicine occupation and academical success]. Tıp Eğitimi Dünyası. 2018;17(53):13-23. [Crossref]
- Gül Özdil B, Demir S. Ortaokul öğrencilerinin okuma tutum ve alışkanlıkları ile üstbilişsel farkındalık düzeyleri arasındaki ilişki [The relationship between middle school students' reading attitudes and habits and metacognitive awareness levels]. Buca Faculty of Education Journal. 2022;(54):957-87. [Crossref]
- Küçükakça H. Matematik dersinde üstbilişsel stratejiler kullanımının öğrencilerin üstbilişsel farkındalık ve matematiğe yönelik tutumlarına etkisi. [Yüksek lisans tezi]. Aydın: Adnan Menderes Üniversitesi; 2021. [Erişim tarihi: 25.06.2022] [Link]
.: İşlem Listesi