.: REVIEW
Authentic and Collaborative Teaching Methods to Train Future Professional Nurses: Traditional Compilation
Geleceğin Profesyonel Hemşirelerini Yetiştirmek İçin Otantik ve İş Birlikçi Öğretim Yöntemleri: Geleneksel Derleme
Turkiye Klinikleri J Nurs Sci. 2022;14(4):1240-50
doi: 10.5336/nurses.2022-89412
Article Language: EN
Full Text
ABSTRACT
Increasing health demands and different needs of the society are constantly changing the nursing education and curriculum. Learning methods should be structured in order to develop the skills of student nurses to make decisions, to distinguish between right and wrong, to take responsibility, to make self-evaluation, to think critically and creatively and to solve problems and to provide active learning. Nursing education today where information is constantly updated; in terms of evidence-based nursing practices student nurses have to keep up with the times in order to develop their cognitive and psychomotor skills, to think critically and to make decisions. Traditional teaching methods cannot adequately prepare student nurses for working environments that are constantly changing. The use of different techniques in education and giving the chance to practice in realistic environments are important in terms of gaining skills. Nurse educators should use evidence-based practices to ensure standardization in education. Today, nursing education is carried out in the classroom environment, in the clinical environment and online. The World Health Organization stated the need for cooperation among healthcare professionals and published the statement 'learning together to work together' in 1988. Cooperative and authentic learning contribute to students' knowledge acquisition, perspective development, collaboration, communication and self-expression skills, development of selfconfidence, critical thinking and social skills, enjoyment of lessons and increasing motivation. The aim of this review is to examine the authentic and collaborative teaching methods that will be used in the training of future professional nurses in the light of the literature.
Keywords: Nursing education; nursing students; teaching methods
Increasing health demands and different needs of the society are constantly changing the nursing education and curriculum. Learning methods should be structured in order to develop the skills of student nurses to make decisions, to distinguish between right and wrong, to take responsibility, to make self-evaluation, to think critically and creatively and to solve problems and to provide active learning. Nursing education today where information is constantly updated; in terms of evidence-based nursing practices student nurses have to keep up with the times in order to develop their cognitive and psychomotor skills, to think critically and to make decisions. Traditional teaching methods cannot adequately prepare student nurses for working environments that are constantly changing. The use of different techniques in education and giving the chance to practice in realistic environments are important in terms of gaining skills. Nurse educators should use evidence-based practices to ensure standardization in education. Today, nursing education is carried out in the classroom environment, in the clinical environment and online. The World Health Organization stated the need for cooperation among healthcare professionals and published the statement 'learning together to work together' in 1988. Cooperative and authentic learning contribute to students' knowledge acquisition, perspective development, collaboration, communication and self-expression skills, development of selfconfidence, critical thinking and social skills, enjoyment of lessons and increasing motivation. The aim of this review is to examine the authentic and collaborative teaching methods that will be used in the training of future professional nurses in the light of the literature.
Keywords: Nursing education; nursing students; teaching methods
ÖZET
Artan sağlık talepleri ve toplumun farklı ihtiyaçları hemşirelik eğitimini ve müfredatını sürekli değiştirmektedir. Öğrenci hemşirelerin karar verme, doğruyu yanlışı ayırt etme, sorumluluk alma, öz değerlendirme yapma, eleştirel ve yaratıcı düşünme ve problem çözme becerilerini geliştirmek ve aktif öğrenmelerini sağlamak için öğrenme yöntemleri yapılandırılmalıdır. Bilginin sürekli güncellendiği günümüzde hemşirelik eğitimi; kanıta dayalı hemşirelik uygulamaları açısından öğrenci hemşirelerin bilişsel ve psikomotor becerilerini geliştirmek, eleştirel düşünme ve karar vermelerini sağlamak için çağa ayak uydurmalıdır. Geleneksel öğretim yöntemleri, öğrenci hemşireleri sürekli değişen çalışma ortamlarına yeterince hazırlayamaz. Eğitimde farklı tekniklerin kullanılması ve öğrencilere gerçekçi ortamlarda uygulama şansı verilmesi beceri kazandırılması açısından önemlidir. Hemşire eğitimciler, eğitimde standardizasyonu sağlamak için kanıta dayalı uygulamalardan yararlanmalıdır. Günümüzde hemşirelik eğitimleri sınıf ortamında, klinik ortamında ve çevrim içi olarak sürdürülmektedir. Dünya Sağlık Örgütü, sağlık hizmeti veren profesyoneller arasında iş birliği yapılması ihtiyacını belirtmiş ve 1988 yılında 'birlikte çalışmak için birlikte öğrenme'bildirisini yayımlamıştır. İş birlikli ve otantik öğrenme öğrencilerin bilgi kazanımlarına, bakış açısı geliştirmelerine, iş birliği içinde çalışmalarına, iletişim kurma ve kendilerini ifade etme becerileri kazanmalarına, öz güvenlerinin gelişmesine, eleştirel düşünme ve sosyal beceriler kazanmalarına, derslerden zevk almalarına ve motivasyonlarının yükselmesine katkı sağlar. Bu bağlamda derlemenin amacı, geleceğin profesyonel hemşirelerinin yetiştirilmesinde kullanılacak olan otantik ve iş birlikçi öğretim yöntemlerini literatür ışığında incelemektir.
Anahtar Kelimeler: Hemşirelik eğitimi; hemşirelik öğrencileri; öğretim yöntemleri
Artan sağlık talepleri ve toplumun farklı ihtiyaçları hemşirelik eğitimini ve müfredatını sürekli değiştirmektedir. Öğrenci hemşirelerin karar verme, doğruyu yanlışı ayırt etme, sorumluluk alma, öz değerlendirme yapma, eleştirel ve yaratıcı düşünme ve problem çözme becerilerini geliştirmek ve aktif öğrenmelerini sağlamak için öğrenme yöntemleri yapılandırılmalıdır. Bilginin sürekli güncellendiği günümüzde hemşirelik eğitimi; kanıta dayalı hemşirelik uygulamaları açısından öğrenci hemşirelerin bilişsel ve psikomotor becerilerini geliştirmek, eleştirel düşünme ve karar vermelerini sağlamak için çağa ayak uydurmalıdır. Geleneksel öğretim yöntemleri, öğrenci hemşireleri sürekli değişen çalışma ortamlarına yeterince hazırlayamaz. Eğitimde farklı tekniklerin kullanılması ve öğrencilere gerçekçi ortamlarda uygulama şansı verilmesi beceri kazandırılması açısından önemlidir. Hemşire eğitimciler, eğitimde standardizasyonu sağlamak için kanıta dayalı uygulamalardan yararlanmalıdır. Günümüzde hemşirelik eğitimleri sınıf ortamında, klinik ortamında ve çevrim içi olarak sürdürülmektedir. Dünya Sağlık Örgütü, sağlık hizmeti veren profesyoneller arasında iş birliği yapılması ihtiyacını belirtmiş ve 1988 yılında 'birlikte çalışmak için birlikte öğrenme'bildirisini yayımlamıştır. İş birlikli ve otantik öğrenme öğrencilerin bilgi kazanımlarına, bakış açısı geliştirmelerine, iş birliği içinde çalışmalarına, iletişim kurma ve kendilerini ifade etme becerileri kazanmalarına, öz güvenlerinin gelişmesine, eleştirel düşünme ve sosyal beceriler kazanmalarına, derslerden zevk almalarına ve motivasyonlarının yükselmesine katkı sağlar. Bu bağlamda derlemenin amacı, geleceğin profesyonel hemşirelerinin yetiştirilmesinde kullanılacak olan otantik ve iş birlikçi öğretim yöntemlerini literatür ışığında incelemektir.
Anahtar Kelimeler: Hemşirelik eğitimi; hemşirelik öğrencileri; öğretim yöntemleri
REFERENCES:
- Karasu F, Arapacı R, Öztürk Çopur E, Çam HH. Hemşirelik eğitiminde işbirlikli öğrenme modeli [Cooperative learning method in nursing education]. Journal of İnönü University Vocational School of Health Services. 2020;8(3):973-88. [Crossref]
- Jasemi M, Whitehead B, Habibzadeh H, Zabihi RE, Rezaie SA. Challenges in the clinical education of the nursing profession in Iran: a qualitative study. Nurse Educ Today. 2018;67:21-6. [Crossref] [PubMed]
- Şahin G, Başak T. Hemşirelik eğitiminde oyun temelli öğrenme [Game based learning in nursing education]. Gümüşhane University Journal of Health Sciences. 2019;8(3):308-14. [Link]
- Günay U, Kılınç G. The transfer of theoretical knowledge to clinical practice by nursing students and the difficulties they experience: a qualitative study. Nurse Educ Today. 2018;65:81-6. [Crossref] [PubMed]
- Metin A, Kulakaç Ö. Hemşirelik eğitimi ve otantik öğrenme [Nursing education and authentic learning]. Journal of Samsun Health Sciences. 2021;6(1):35-44. [Crossref]
- Collier AD. Characteristics of an effective nursing clinical instructor: the state of the science. J Clin Nurs. 2018;27(1-2):363-74. [Crossref] [PubMed]
- Arslan Yürümezoğlu H, Sezer H, Şanlı D, Okumuş H. Pandemi sürecinde uzaktan eğitimde hemşire eğiticilerin rolleri ve öğrenen merkezli öğretim stratejilerine uygun web tabanlı araçların kullanımı [The roles of nurse educators in distance education and the use of web-based tools suitable for learner-centered teaching strategies during the pandemic process]. Anatolian Journal of Nursing and Health Sciences. 2021;24(4):571-8. [Link]
- Keçeci A, Demiray A. Hemşirelik eğitiminde dönüşüm: kanıta dayalı eğitim [Transformation in nursing education: evidence-based education]. Journal of Hacettepe University Faculty of Nursing. 2017;4(3):65-7. [Link]
- Boswell C, Cannon S. Overwiew of evidence-based practice. Evidence-Based Teaching in Nursing: A Foundation for Educators. 2nd ed. Texas: Jones-Barlett Learning; 2016. p.1-30.
- Şenol S, Ardahan Sevgili S, Kekeç B, Orhan A, Sevinç L. Öğrencilerin hemşirelik eğitiminde akreditasyon konusundaki görüşleri [Students' views on accreditation in nursing education]. Journal of Ege University Faculty of Nursing. 2018;34(3):1-13. [Link]
- Takmak Ş, Fidan Ö, Arslan S, Kuzu Kurban N. Hemşirelik öğrencilerine verilen intravenöz kateter beceri eğitiminde hibrit simülasyonun etkisi: pilot çalışma [The effect of hybrid simulation on intravenous catheter skill training given to nursing students: pilot study]. Journal of İzmir Kâtip Çelebi University Faculty of Health Sciences. 2021;6(1):133-41. [Link]
- Gülnar E, Doğan Yılmaz E, Özveren H. Hemşirelik esasları dersi klinik uygulamasının öğrenci ve eğitimciler tarafından değerlendirilmesi [Evaluation of nursing fundamentals course clinical practice by students and educators]. Journal of İnönü University Vocational School of Health Services. 2021;9(3):954-68. [Crossref]
- White M, Shellenbarger T. Gamification of nursing education with digital badges. Nurse Educ. 2018;43(2):78-82. [Crossref] [PubMed]
- Akın Korhan E, Uzellı Yılmaz D, Ceylan B, Akbıyık A, Tokem Y, 2018. Hemşirelikte psikomotor becerilerin öğretiminde senaryo temelli öğrenme: bir deneyim paylaşımı [Scenario based teaching in nursing psychomotor skills education: sharing of an experience]. İzmir Katip Celebi University Faculty of Health Sciences Journal. 2018;3(3):11-6. [Link]
- Horntvedt MT, Nordsteien A, Fermann T, Severinsson E. Strategies for teaching evidence-based practice in nursing education: a thematic literature review. BMC Med Educ. 2018;18(1):172. [Crossref] [PubMed] [PMC]
- Özer Karadeniz K, Elmas S. Hemşirelikte klinik eğitim [Clinical education in nursing]. Eurasian Journal of Health Sciences. 2021;4(2):132-7. [Crossref]
- Efe R, Hevedanli M, Ketani S, Cakmak O, Efe HA. İşbirlikli Öğrenme Teori ve Uygulama. 1..Baskı. Ankara: Eflatun Publishing House; 2008.
- Yanıkkerem E, Karakuş Selçuk A, Çetinkaya A. Hemşirelik öğrencileri açısından ideal hemşirelik eğitimi konusunda nitel bir çalışma: gerçekteki boşluklar ve şoklar [A qualitative study on ideal nursing education for nursing students: gaps and shocks in reality]. Balıkesir Journal of Health Sciences. 2021;10(1):1-12. [Link]
- Kol E, İnce S. Determining the opinions of the first-year nursing students about clinical practice and clinical educators. Nurse Education in Practice. 2018;31:35-40. [Crossref] [PubMed]
- Berntsen K, Bjork IT, Brynildsen G. Nursing students' clinical learning environment in norwegian nursing homes: lack of innovative teaching and learning strategies. Open Journal of Nursing. 2017;7:949-61. [Crossref]
- Akbaş M, Sürücü SG. Öğrenci hemşirelerin klinik, sınıf ve ders dışı ortamda öğretim elemanlarından beklentileri [Expectations of student nurses from teaching staff in clinical, classroom and extracurricular environments]. Lokman Hekim Journal. 2019;9(1):45-54. [Crossref]
- Miller J, Boswell C. Clinical educational experiences. In: Connon S, Boswell C, eds. Evidence-Based Teaching in Nursing: A Foundation for Educators. 2nd ed. Texas: Jones-Barlett Learning; 2016. p.211-46.
- Gosak L, Fijačko N, Chabrera C, Cabrera E, ?tiglic G. perception of the online learning environment of nursing students in Slovenia: validation of the DREEM questionnaire. Healthcare (Basel). 2021;9(8):998. [Crossref] [PubMed] [PMC]
- Erkut E. Covid-19 sonrası yükseköğretim [Higher education after Covid-19]. Journal of Higher Education. 2020;10(2):125-33. [Crossref]
- Erten P. Otantik öğrenme [Authentic learning]. Journal of Information and Communication Technologies. 2020;1(2):94-107. [Link]
- Scott S, Clancy TL, Ferreira C. Journey to authentic learning-enacting reciprocity in nursing graduate education-a reflective writing circle. Witness: The Canadian Journal of Critical Nursing Discourse. 2020;2(1):111-21. [Crossref]
- Tschida V. Using technology to provide students with authentic learning opportunities in the elementary classroom. School of Education and Leadership Student Capstone Projects. 2020. [Link]
- Johnson ZD, LaBelle S. An examination of teacher authenticity in the college classroom. Communication Education. 2017;66(4):423-39. [Crossref]
- Bialystok L. Should teachers be authentic? Ethics and Education. 2015;10(3):313-26. [Crossref]
- Aynas N. Fen bilimleri dersinde otantik öğrenme uygulamalarının etkisinin incelenmesi [Doktora tezi]. Van: Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi; 2018. [Erişim tarihi: 14 Ocak 2022]. Erişim linki: [Link]
- Çakır H. Ortaokul öğrencilerinin biyolojik çeşitlilik konusunda bilgi düzeylerini arttırmak için otantik öğrenme temelli materyal tasarımı ve değerlendirilmesi [Yüksek lisans tezi]. Balıkesir: Balıkesir Üniveritesi; 2019. [Erişim tarihi: 15 Ocak 2022]. Erişim linki: [Link]
- Baştürk G. Otantik öğrenme uygulamalarının öğrencilerin eleştirel düşünme becerileri ve sosyal bilgiler dersine yönelik tutumlarının etkisi [Yüksek lisans tezi]. Sakarya: Sakarya Üniversitesi; 2019. [Erişim tarihi: 14 Ocak 2022]. Erişim linki: [Link]
- Önger S. Sosyal bilgiler öğretiminde otantik öğrenme yaklaşımı: bir eylem araştırması [Doktora tezi]. Ankara: Gazi Üniversitesi; 2019. [Erişim tarihi: 15 Ocak 2011]. Erişim linki: [Link]
- Özsevgeç LC, Kocadağ Y. Senaryo tabanlı öğrenme yaklaşımının öğrencilerin kalıtım konusundaki yanılgılarının giderilmesi üzerindeki etkileri [The effects of scenario based learning approach to overcome the students' misconceptions about inheritance]. Hacettepe University Faculty of Education Journal. 2013;28(3):83-96. [Link]
- Noh YG, Lee I. Effect of Stepwise Communication education program using SBAR among nursing students: focusing on scenarios and nursing case-based role playing. The Journal of Korean Academic Society of Nursing Education. 2018;24(2):115-26. [Crossref]
- Pereira J, Echeazarra L, Sanz-Santamaria S, Gutierrez J. Student-generated online videos to develop cross-curricular and curricular competencies in nursing studies. Computers in Human Behavior. 2014;31:580-90. [Crossref]
- de Leng B, Dolmans D, van de Wiel M, Muijtjens A, van der Vleuten C. How video cases should be used as authentic stimuli in problem-based medical education. Med Educ. 2007;41(2):181-8. [Crossref] [PubMed]
- Tomová S, Kilíková M, Bartoníčková D, Kalánková D. Combination of the role-playing method and video training in undergraduate nursing studies. Journal of Nursing and Social Sciences Related to Health and Illness. 2020;28-32. [Crossref]
- Erdem H, Sarı D. Sanal gerçeklik devrimi: hemşirelik eğitiminde değişen teknoloji [Virtual reality revolution: changing technology in nursing education]. Journal of Ege University Faculty of Nursing. 2018;34(1):109-17. [Link]
- Yoo MS, Park JH. Effect of case-based learning on the development of graduate nurses' problem-solving ability. Nurse Educ Today. 2014;34(1):47-51. [Crossref] [PubMed]
- Sarıkoç G. Sağlık çalışanlarının eğitiminde sanal gerçekliğin kullanımı [The use of virtual reality in the education of healthcare professionals]. Education and Research in Nursing. 2016;13(1):11-5. [Link]
- Gündoğdu H, Dikmen Y. Hemşirelik eğitiminde simülasyon: sanal gerçeklik ve haptik sistemler [Simulation in nursing education: virtual reality and haptic systems]. Journal of Human Rhythm. 2017;3(4):173-6. [Link]
- Çelik S, Köstekli S, Karahan E. Hemşirelik öğrencilerinin kanıta dayalı hemşirelik uygulamalarına yönelik bilgi, tutum ve davranışları [Nursing students' knowledge, attitude and behaviors towards evidence-based nursing]. Journal of Vocational School of Health Service. 2021;9(2):469-81. [Link]
- Günay İsmailoğlu E, Zaybak A. Comparison of the effectiveness of a virtual simulator with a plastic arm model in teaching intravenous catheter insertion skills. Comput Inform Nurs. 2018;36(2):98-105. [Crossref] [PubMed]
- Padilha JM, Machado PP, Ribeiro AL, Ramos JL. Clinical virtual simulation in nursing education. Clinical Simulation in Nursing. 2018;15:13-8. [Crossref]
- Oliveira SN, Massaroli A, Martini JG, Rodrigues J. From theory to practice, operating the clinical simulation in nursing teaching. Rev Bras Enferm. 2018;71(suppl 4):1791-8. English, Portuguese. [Crossref] [PubMed]
- Kim J, Park JH, Shin S. Effectiveness of simulation-based nursing education depending on fidelity: a meta-analysis. BMC Med Educ. 2016;16:152. [Crossref] [PubMed] [PMC]
- Maina FW. Authentic learning: perspectives from contemporary educators. Journal of Authentic. 2004. [Link]
- Theobald KA, Ramsbotham J. Inquiry-based learning and clinical reasoning scaffolds: an action research project to support undergraduate students' learning to 'think like a nurse'. Nurse Educ Pract. 2019;38:59-65. [Crossref] [PubMed]
- Baxter Magolda MB. Self-authorship. New Directions for Higher Education. 2014;166:25-33. [Crossref]
- Zuban N, Clancy TL, Ferreira C. Authentic learning within the brave space created through student-faculty partnerships. Papers on Postsecondary Learning and Teaching. 2019;3:103-10. [Link]
- Wikander L, Bouchoucha SL. Facilitating peer based learning through summative assessment-An adaptation of the Objective Structured Clinical Assessment tool for the blended learning environment. Nurse Educ Pract. 2018;28:40-5. [Crossref] [PubMed]
- Kestel S. Çevrimiçi öğrenme ortamı (moodle) ile harmanlanmış öğretimin hemşirelik süreci öğrenimine etkisi [Doktora tezi]. Ankara: Hacettepe Üniversitesi; 2020. [Erişim tarihi: 6 Kasım 2022]. Erişim linki: [Link]
- Cao W, Hu L, Li X, Li X, Chen C, Zhang Q, et al. Massive Open Online Courses-based blended versus face-to-face classroom teaching methods for fundamental nursing course. Medicine (Baltimore). 2021;100(9):e24829. [Crossref] [PubMed] [PMC]
- Leidl DM, Ritchie L, Moslemi N. Blended learning in undergraduate nursing education-a scoping review. Nurse Educ Today. 2020;86:104318. [Crossref] [PubMed]
- Sáiz-Manzanares MC, Escolar-Llamazares MC, Arnaiz González Á. Effectiveness of blended learning in nursing education. Int J Environ Res Public Health. 2020;17(5):1589. [Crossref] [PubMed] [PMC]
- Özaras Öz G. Hemşirelik eğitiminde ters-yüz sınıf öğretim yönteminin öğrenci başarısına etkisi [Doktora tezi]. Ankara: Hacettepe Üniversitesi; 2019. [Erişim tarihi: 6 Kasım 2022]. Erişim linki: [Link]
- Hayırsever F, Orhan A. Ters yüz edilmiş öğrenme modelinin kuramsal analizi [A theoretical analysis of flipped learning]. Journal of Mersin University Faculty of Education. 2018;14(2):572-96. [Crossref]
- Galway LP, Corbett KK, Takaro TK, Tairyan K, Frank E. A novel integration of online and flipped classroom instructional models in public health higher education. BMC Med Educ. 2014;14:181. [Crossref] [PubMed] [PMC]
- Slavin RE. Development and motivational perspectives on cooperative learning: a reconciliation. Child Development. 1987;58(5):1161-7. [Crossref]
- Demiray A, İlaslan N. Hemşirelik eğitiminde yenilikçi bir öğrenme yaklaşımı: işbirlikli öğrenme [An innovative learning approach in nursing education: cooperative learning]. İzmir Katip Çelebi University Faculty of Health Sciences Journal. 2020;5(1):19-23. [Link]
- Lapkin S, Levett-Jones T, Gilligan C. A systematic review of the effectiveness of interprofessional education in health professional programs. Nurse Educ Today. 2013;33(2):90-102. [Crossref] [PubMed]
- Baghcheghi N, Koohestani HR, Rezaei K. A comparison of the cooperative learning and traditional learning methods in theory classes on nursing students' communication skill with patients at clinical settings. Nurse Educ Today. 2011;31(8):877-82. [Crossref] [PubMed]
- Qalehsari MQ, Khaghanizadeh M, Ebadi A. Lifelong learning strategies in nursing: a systematic review. Electron Physician. 2017;9(10):5541-50. [Crossref] [PubMed] [PMC]
- Saunders A, Say R, Visentin D, McCann D. Evaluation of a collaborative testing approach to objective structured clinical examination (OSCE) in undergraduate nurse education: a survey study. Nurse Educ Pract. 2019;35:111-6. Erratum in: Nurse Educ Pract. 2019;37:159. [Crossref] [PubMed]
- Breen H. Virtual collaboration in the online educational setting: a concept analysis. Nurs Forum. 2013;48(4):262-70. [Crossref] [PubMed]
- Gelici Ö, Bilgin İ. İşbirlikli öğrenme tekniklerinin tanıtımı ve öğrenci görüşlerinin incelenmesi [Introducing cooperative techniques and examining students' opinions]. Adıyaman University Journal of Educational Sciences. 2011;1(1):40-70. [Link]
- Slavin R, Sharan S, Kagan S, Lazarowitz R, Webb C, Schmuck R. Learning to Cooperate, Cooperating to Learn. 1st ed. New York: Plenum Press; 1985. [Crossref]
- Yeşilyurt E. İşbirliğine Dayalı Öğrenme Yöntemi: Tüm Teknikleri Kapsayıcı Bir Derleme Çalışması. Turkish Studies - Educational Sciences. 2019;14(4):1941-70. [Crossref]
- Filiz NY. JİGSAW IV Öğrenme tekniğinin hemşirelik öğrencilerinde arteriyal kan basıncı uygulamasına yönelik akademik başarılarına ve psikomotor beceri performanslarına etkisi [Yüksek lisans tezi]. Sakarya: Sakarya Üniversitesi; 2017. [Erişim tarihi: 15 Ocak 2022]. Erişim linki: [Link]
- Renganathan L. A comperative study on effect of jigsaw puzzle method among nursing students' academic level of performance at oman nursing institute, Muscat. Indian Journal of Applied Research. 2013;9(3):180-3. [Crossref]
- Petit dit Dariel OJ, Raby T, Ravaut F, Rothan-Tondeur M. Developing the Serious Games potential in nursing education. Nurse Educ Today. 2013;33(12):1569-75. [Crossref] [PubMed]
- Del Blanco Á, Torrente J, Fernández-Manjón B, Ruiz P, Giner M. Using a videogame to facilitate nursing and medical students' first visit to the operating theatre. A randomized controlled trial. Nurse Educ Today. 2017;55:45-53. [Crossref] [PubMed]
- Altınbaş Y, Derya İster E. Hemşirelik öğrencilerinin vakaya dayalı öğretim tekniğine ilişkin görüşleri: nitel bir çalışma [Nursing students' views on case-based teaching technique: a qualitative study]. Adıyaman University Journal of Health Sciences. 2020;6(3):295-303. [Crossref]
.: Process List