.: ORIGINAL RESEARCH
An Investigation on the Opinions of Special Teachers Regarding Inclusion/Integration
Özel Eğitim Kurumlarında Görev Yapan Eğitimcilerin Kaynaştırma/Bütünleştirme ile İlgili Görüşlerinin Belirlenmesi
Turkiye Klinikleri J Health Sci. 2020;5(2):211-8
doi: 10.5336/healthsci.2019-70629
Article Language: EN
Full Text
ABSTRACT
Objective: This study aimed to investigate the opinions of special education teachers on inclusion. Teachers who were employed at special education schools in Ankara and who agreed to participate voluntarily were included in the study. Material and Methods: The study adopted the interview technique, a qualitative research method. The semi-structured 'Interview Form for Determining Opinions on Inclusive Practices' developed by the researchers with peer debriefing was used to gather information on the special education teachers. Results: The study results revealed that the special education teachers mainly provided individual instruction to children by utilizing materials, that they organized parent-teacher meetings for the families and participated in school meetings on inclusive practices with classroom teachers, that they were unable to intervene in some situations and experienced problems due to the negative perception of school staff, administrators and parents toward inclusion. In addition to decreasing the number of included students in classes, providing in-service training to classroom teachers, increasing the number of class hours, organizing parentteacher meetings and educational support for students, the special teachers also said they would maintain the existing inclusive activities without modification and discontinue inclusive education if they were authorized. Furthermore, the special education teachers emphasized that the children with special needs were subjected to exclusion from diagnosis to inclusive education, that these children compared themselves with normally developing children, experienced anxiety and were traumatized throughout the process, and that parents greatly struggled with acceptance. Conclusion: The results of the study aimed to investigate the opinions of teachers working at special schools on inclusive practices showed that the participants mainly provided individual instruction to children by utilizing materials and organized parent-teacher meetings for the families.
Keywords: Special education; inclusion; special school
Objective: This study aimed to investigate the opinions of special education teachers on inclusion. Teachers who were employed at special education schools in Ankara and who agreed to participate voluntarily were included in the study. Material and Methods: The study adopted the interview technique, a qualitative research method. The semi-structured 'Interview Form for Determining Opinions on Inclusive Practices' developed by the researchers with peer debriefing was used to gather information on the special education teachers. Results: The study results revealed that the special education teachers mainly provided individual instruction to children by utilizing materials, that they organized parent-teacher meetings for the families and participated in school meetings on inclusive practices with classroom teachers, that they were unable to intervene in some situations and experienced problems due to the negative perception of school staff, administrators and parents toward inclusion. In addition to decreasing the number of included students in classes, providing in-service training to classroom teachers, increasing the number of class hours, organizing parentteacher meetings and educational support for students, the special teachers also said they would maintain the existing inclusive activities without modification and discontinue inclusive education if they were authorized. Furthermore, the special education teachers emphasized that the children with special needs were subjected to exclusion from diagnosis to inclusive education, that these children compared themselves with normally developing children, experienced anxiety and were traumatized throughout the process, and that parents greatly struggled with acceptance. Conclusion: The results of the study aimed to investigate the opinions of teachers working at special schools on inclusive practices showed that the participants mainly provided individual instruction to children by utilizing materials and organized parent-teacher meetings for the families.
Keywords: Special education; inclusion; special school
ÖZET
Amaç: Araştırmada özel eğitim kurumlarında görev yapan eğitimcilerin kaynaştırma uygulamalarına ilişkin düşüncelerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Gereç ve Yöntemler: Araştırmaya Ankara ilinde özel eğitim kurumlarında görev yapan ve araştırmaya gönüllü katılan eğitimciler dahil edilmiştir. Nitel araştırma yöntemlerinden görüşme tekniği kullanılmıştır. Eğitimcilere ilişkin bilgi elde etmek amacıyla araştırmacılar tarafından uzman görüşü alınarak geliştirilen yarı yapılandırılmış 'Kaynaştırma Uygulamaları ile ilgili Düşünceleri Belirlemeye Yönelik Görüşme Formu' kullanılmıştır. Bulgular: Çalışma sonucunda eğitimcilerin; çocukların gelişimlerini desteklemek için çocuklara yönelik daha çok materyallerden destek alarak bireysel eğitim verdikleri, ailelere yönelik olarak veli görüşmesi yaptıkları, kaynaştırma uygulamaları ile ilgili okuldaki toplantılara katılarak sınıf öğretmenleri ile görüşme yaptıkları, bazı durumlarda ise müdahale edemedikleri, okuldaki çalışan, yöneticiler ve velilerin kaynaştırmaya ilişkin olumsuz bakış açısı nedeniyle sorun yaşadıkları saptanmıştır. Eğitimciler kaynaştırma uygulamaları ile ilgili kendilerine bir yetki verildiğinde sınıflarda kaynaştırma öğrencilerinin sayısını azaltmak, sınıf öğretmenlerine hizmet içi eğitim vermek, ders saatini arttırmak, veli görüşmesi yapmak, toplantılar düzenlemek, çocuklara destek eğitim vermek gibi önerilerin yanında kaynaştırma ile ilgili çalışmaları değiştirmeden aynı şekilde uygulamaya devam etmek ve kaynaştırmayı kaldırmak gibi çözüm önerileri de getirmiştir. Eğitimciler; özel gereksinimli olan çocukların tanıdan kaynaştırmaya kadar olan süreçte dışlandığını, kendini normal gelişim gösteren çocuklarla kıyasladığını, kaygı yaşadıklarını, süreç boyunca yıprandıklarını ya da farkında olmadıklarını belirtmiş, ailelerin ise kabullenme sürecinde büyük sorun yaşadığını ifade etmiştir. Sonuç: Özel eğitim kurumlarımda görev yapan eğitimcilerin kaynaştırma uygulamalarına ilişkin düşüncelerinin incelenmesi amacıyla yapılan araştırmanın sonucunda araştırmaya dahil edilen eğitimcilerin çocukların gelişimlerini desteklemek için çocuklara yönelik daha çok materyallerden destek alarak bireysel eğitim verdikleri, ailelere yönelik olarak ise veli görüşmesi yapmakta oldukları saptanmıştır.
Anahtar Kelimeler: Özel eğitim; kaynaştırma; özel eğitim kurumu
Amaç: Araştırmada özel eğitim kurumlarında görev yapan eğitimcilerin kaynaştırma uygulamalarına ilişkin düşüncelerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Gereç ve Yöntemler: Araştırmaya Ankara ilinde özel eğitim kurumlarında görev yapan ve araştırmaya gönüllü katılan eğitimciler dahil edilmiştir. Nitel araştırma yöntemlerinden görüşme tekniği kullanılmıştır. Eğitimcilere ilişkin bilgi elde etmek amacıyla araştırmacılar tarafından uzman görüşü alınarak geliştirilen yarı yapılandırılmış 'Kaynaştırma Uygulamaları ile ilgili Düşünceleri Belirlemeye Yönelik Görüşme Formu' kullanılmıştır. Bulgular: Çalışma sonucunda eğitimcilerin; çocukların gelişimlerini desteklemek için çocuklara yönelik daha çok materyallerden destek alarak bireysel eğitim verdikleri, ailelere yönelik olarak veli görüşmesi yaptıkları, kaynaştırma uygulamaları ile ilgili okuldaki toplantılara katılarak sınıf öğretmenleri ile görüşme yaptıkları, bazı durumlarda ise müdahale edemedikleri, okuldaki çalışan, yöneticiler ve velilerin kaynaştırmaya ilişkin olumsuz bakış açısı nedeniyle sorun yaşadıkları saptanmıştır. Eğitimciler kaynaştırma uygulamaları ile ilgili kendilerine bir yetki verildiğinde sınıflarda kaynaştırma öğrencilerinin sayısını azaltmak, sınıf öğretmenlerine hizmet içi eğitim vermek, ders saatini arttırmak, veli görüşmesi yapmak, toplantılar düzenlemek, çocuklara destek eğitim vermek gibi önerilerin yanında kaynaştırma ile ilgili çalışmaları değiştirmeden aynı şekilde uygulamaya devam etmek ve kaynaştırmayı kaldırmak gibi çözüm önerileri de getirmiştir. Eğitimciler; özel gereksinimli olan çocukların tanıdan kaynaştırmaya kadar olan süreçte dışlandığını, kendini normal gelişim gösteren çocuklarla kıyasladığını, kaygı yaşadıklarını, süreç boyunca yıprandıklarını ya da farkında olmadıklarını belirtmiş, ailelerin ise kabullenme sürecinde büyük sorun yaşadığını ifade etmiştir. Sonuç: Özel eğitim kurumlarımda görev yapan eğitimcilerin kaynaştırma uygulamalarına ilişkin düşüncelerinin incelenmesi amacıyla yapılan araştırmanın sonucunda araştırmaya dahil edilen eğitimcilerin çocukların gelişimlerini desteklemek için çocuklara yönelik daha çok materyallerden destek alarak bireysel eğitim verdikleri, ailelere yönelik olarak ise veli görüşmesi yapmakta oldukları saptanmıştır.
Anahtar Kelimeler: Özel eğitim; kaynaştırma; özel eğitim kurumu
REFERENCES:
- Diken İH, Batu S. [Introductionto integration]. İbrahim HD, editör. İlköğretimde Kaynaştırma. 1. Baskı. Ankara: Pegem; 2010. p.2-23.
- Metin EN. [Mainstreaming]. Özel Gereksinimli Çocuklar ve Özel Eğitim. Baykoç N, editör. 3. Baskı. Ankara: Eğiten Kitap; 2011. p.87-105.
- Aral N, Ceylan, R. [Examination of the hopelessness levels of the subjects of the integrated education participating and non-participating children]. Marmara Üniversitesi Uluslararası Okul Öncesi Eğitim Kongresi. II.Cilt. İstanbul: Ya-Pa; 2006. p.384-91.
- Ceylan R, Aral N. [Association of depression in mothers of disabled children with the child's participation in integrated education]. Percept Mot Skills. 2007;105(2):649-53. [Crossref] [PubMed]
- Olçay Gül S, Vuran S. [Opinions and relevance of the special needy students going to the normal classes on mainstreaming practices]. Eğitim ve Bilim. 2015;40(180):169-95.
- Akkaya S, Güçlü M. [An examination of studies on problems and suggested solutions to problems encountered in preschool mainstream education]. Journal of International Social Research. 2018;11(61):628-34. [Crossref]
- Esmer B, Yılmaz E, Güneş AM, Tarım K, Delican B. [Classroom teachers' experiences towards inclusive students' education]. Kastamonu Education Journal. 2017;25(4):1601-18.
- Uzoğlu M, Denizli H. [Perceptions of the inclusive students on inclusive processes in science courses]. Mersin University Journal of the Faculty of Education. 2017;13(3):1271-83. [Crossref]
- Anilan H, Kayacan G. [The reality of inclusive education through classroom teachers]. Bartın University Journal of Faculty of Education. 2015;74-90. [Crossref]
- Yılmaz E, Batu ES. [Opinions of primary school teachers about individualized education programme, legal regulation and inclusion implementation]. Ankara University Faculty of Educational Sciences Journal of Special Education. 2016;17(3):247-68.
- Ereş F, Canaslan A. [A study on the evaluation of inclusive education policies: school problems of students with disabilities]. Journal of the Human and Social Science Researches. 2017;6(1):553-70.
- Bozarslan B, Batu ES. [Opinions and suggestions on the integration of the trainers working in the private preschools in the preschool period]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2014;14(2):86-108.
- Deniz E, Çoban A. [The opinions of teachers on inclusive education]. Electronic Journal of Social Sciences. 2019;18(70):734-61. [Crossref]
- Klein MD, Cook RE, Richardson-Gibbs AM. Strategies for Including Children with Special Needs in Early Childhood Settings. 1st ed. US: Cengage Learning; 2000. p.300.
- Koçyiğit S. [Teacher-guideteachers 'and parents' opinions on mainstream education practices]. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi. 2015;4(1):391-415. https://dergipark.org.tr/en/pub/teke/issue/12853/155846
- Akcan E, İlgar L. [Investigating the adequacy of inclusive classroom teachers about inclusion]. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi. 2016;13-2(25):27-39.
- Aral N, Kadan G. [Examination of emotional labor and burn out levels of teachers who carry out mainstreaming practice]. IV. International Eurasian Educational Research Congress. Denizli: Pamukkale Üniversitesi 11-14 Mayıs tam metin bildiri kitabı; 2017. p.114-123.
- Batu ES, Odluyurt S, Alagözoğlu E, Çattık M, Şahin Ş. [Determining the opinions of preschool teachers regarding inclusion]. Ankara University Faculty of Educational Sciences Journal of Special Education. 2017;18(3):401-20.
- Denizli H, Uzoğlu M. [Determination of the opinions of the science teachers about the process of integration applications]. Journal of Turkish Science Education. 2014;11(1):3-23.
- Eldeniz Çetin M, Acay Sözbir S. [Determination the knowledge levels of music teachers working at mainstream schools]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2017;16(İpekyolu Özel Sayısı):2221-38.
- Bolat EY, Ata N. [Opinions of school administrators on mainstreaming education]. Sosyal Bilimler Dergisi. 2017;7(14):165-85. Bolat EY, Ata N. [Thinks of school administrators on inclusion educational applications]. Sosyal Bilimler Dergisi. 2017;7(14):165-85. http://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=0&sid=1f3c9689-a333-4641-a55f-a6d651362ddc%40sdc-v-sessmgr02
- Öncül N, Batu ES. [Opinions on thePractice of Integration of Children's Organizations with Normal Development]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi. 2005;6(2):37-54. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/159193
- Ceylan R, Aral N. [The opinions of mothers of children with special needs regarding inclusive education]. Journal of Education and Training Studies. 2016;4(9):154-61. [Crossref]
- Coşkun İ, Dündar Ş, Parlak C. [The analysis of the postgraduate thesis written on special education in terms of various criteria in Turkey (2008-2013)]. Ege Eğitim Dergisi. 2014;2(15):375-96. [Crossref]
- Yıldırım A. Şimşek H. Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. 9. Baskı. Ankara: Seçkin Yayıncılık; 2009. p.446.
- Özen A. [Family education]. Özel Eğitime Gereksinimi Olan Öğrenciler ve Özel Eğitim. Diken İH, editör. 18. baskı. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık; 2019. p.111-33.
- Gök G, Erba D. [Opinions and suggestions of preschool teachers about ıntegration education]. International Journal of Early Childhood Special Education. 2014;3(1):66-87. https://www.int-jecse.net/abstract.php?id=58
- Lindsay S, Proulx M, Scott H, Thomson N. [Exploring teachers' strategies for ıncluding children with autism spectrum disorder in mainstream classrooms]. International Journal of Inclusive Education. 2014;18(2):101-22. [Crossref]
- Çolak A, Özaydın L. Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ve "okul öncesi eğitimde kaynaştırma eğitimi hizmet içi eğitim programı"na ilişkin görüşleri. Kalem Uluslararasi Egitim ve İnsan Bilimleri Dergisi. 2011;1(1):189-26. [Crossref]
- Akalın S. [Opinions and needs of mainstream classroom teachers about classroom management]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi. 2015;16(3):215-34.
- Vural M, Yıkmış A. [A determination of the studies made on i nstructionaladapdation by inclusive classroom teachers]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2008;8(2):141-59.
- Yatgın S, Sevgi HM, Uysal S. [Classroom teachers' opinions on inculusive education and investigation of their occupational burnout according to various variables]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2015;15(Özel Sayı):167-80. [Crossref]
- Zakaria NA, Tahar MM. The effects of inclusive education on the self-concept of students with special educational needs. Journal of ICSAR. 2017;1(1):25-31. [Crossref]
- Cavkaytar A, Özen A. [Family Participation and Education Students with Special Needs in Special Education Schools and Special Education]. Akçamete G, editör. Özel Eğitim. Ankara: Kök. 2010. p.169-202.
- Öz AŞ. [Introductionto integration]. Diken İH, editör. İlköğretimde Kaynaştırma. 1. Baskı. Ankara: Pegem Akademi Yayınları; 2010. p.31-53.
- Kirk S, Gallegher J, Coleman MR. Editörler: Kurnaz A, Ünal F, Sarı H, Gökdağ H, Akçin N, Kaya Ö, et al. [Special needs children and their families]. Çeviri editörleri: Rakap S, Kalkan S. Özel Gereksinimli Çocukların Eğitimi. 1. Baskı. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık; 2017. p.3-27.
- Doğan M. [Children with disabilities, parents and parent education: conceptual and practical issues]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2015;15(Özel Sayı):111-27. [Crossref]
- Singer GH, Maul C, Wang M, Ethridge BL. [Resilience in families of children with disabilities risk and protective factors]. Handbook of Special Education. In: Kauffman JM, Hallahan DP, Cullen P, eds. New York: Routledge. 2011. p.654-67.
- Töret G, Özdemir S, Selimoğlu ÖG, Özkubat U. Otizmli çocuğa sahip olan ebeveynlerin görüşleri: otizm tanımlamaları ve otizmin nedenleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi. 2014;15(1):1-14. [Crossref]
.: Process List